繪本融入幼兒園中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)解析

于倩穎

（浙江省金華市浦江縣潘宅中心幼兒園，浙江 金華 322200）

一、幼兒園中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)的開展目標(biāo)內(nèi)容分析

雖然處于幼兒園中班階段的幼兒其認(rèn)知能力和思維能力要比小班幼兒成熟的多，對(duì)數(shù)、量、形等方面也已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。但從年齡的本質(zhì)特征上來看，可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中班幼兒的也僅是處在認(rèn)知發(fā)展的初段，根據(jù)瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰所提出的“認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段”理論，可以清楚的認(rèn)識(shí)到大部分的中班幼兒與小班幼兒無異，同樣處在“前運(yùn)算階段”內(nèi)，思維普遍具有不可逆性和刻板性。這就導(dǎo)致了大多數(shù)的中班幼兒在進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，仍需要借助教師的幫助和引導(dǎo)。因此，作為一名合格的幼兒園指導(dǎo)教師在利用繪本開展數(shù)學(xué)集體活動(dòng)時(shí)，就要嚴(yán)格遵從中班幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)幼兒實(shí)際的思維特點(diǎn)合理組織多種形式的活動(dòng)，從而有效的激發(fā)幼兒參與數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)的興趣和積極性，促使幼兒對(duì)事物的感知能力、創(chuàng)新能力以及數(shù)學(xué)思維通過活動(dòng)得到有效的提高，同時(shí)還要重視起幼兒對(duì)周圍事物的觀察能力以及按照特定的規(guī)律分類總結(jié)能力的培養(yǎng)。除此之外，幼兒園指導(dǎo)教師在組織中班幼兒開展數(shù)學(xué)集體活動(dòng)時(shí)同樣也要重視起數(shù)學(xué)基本概念的教學(xué)，如時(shí)空，數(shù)量，序數(shù)、圖形以及排列順序等。

二、繪本教育的內(nèi)涵及應(yīng)用價(jià)值

“繪本（Picture Book）”又被稱為“圖畫書”,最早來源于日本，是一種將文字與圖畫兩種表現(xiàn)形式進(jìn)行結(jié)合，并通過連續(xù)性的圖片來描繪一個(gè)完整的故事，以文字的形式解釋圖畫內(nèi)容，文字與圖畫相輔相成的閱讀書籍。隨著近幾年來我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，越來越多的教學(xué)工作者逐漸意識(shí)到繪本中所蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值，并逐漸將其融入到教育教學(xué)當(dāng)中，而“繪本教育”就是一種以繪本為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化教學(xué)形式，其在幼兒園中班數(shù)學(xué)教學(xué)集體活動(dòng)中的教學(xué)價(jià)值主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一方面，能夠有效的豐富幼兒園中班數(shù)學(xué)教學(xué)集體活動(dòng)資源。在以往的中班數(shù)學(xué)教學(xué)集體活動(dòng)中，教師大部分都會(huì)采用游戲活動(dòng)、或者是單純的數(shù)學(xué)教學(xué)的形式來開展，但由于游戲材料有限，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)存在一定的局限性，從而嚴(yán)重制約了幼兒思維能力和智力的發(fā)展。而在幼兒園數(shù)學(xué)集體活動(dòng)中合理應(yīng)用繪本教育能夠充分利用繪本知識(shí)形式多樣，含量豐富的特點(diǎn)有效的充實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的資源，從而在保證教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的同時(shí)，拓寬幼兒的知識(shí)面積，進(jìn)一步的強(qiáng)化幼兒的認(rèn)知能力。

另一方面，能夠有效的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，雖然繪本中的文字內(nèi)容較少，但從中班幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)上來看，相反的以圖畫內(nèi)容為主的閱讀形式更能夠促進(jìn)幼兒理解能力的發(fā)展。并且，大部分的繪本內(nèi)容都是以現(xiàn)實(shí)生活中的事物為素材進(jìn)行撰寫和編輯的。因此，在幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中融入繪本教育，不僅能夠從幼兒原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，還能夠以圖文并茂的形式調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，從而有效的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒在生動(dòng)、愉悅的教學(xué)環(huán)境中獲得更加豐富的知識(shí)，增強(qiáng)他們的認(rèn)知能力。

三、數(shù)學(xué)繪本的選擇依據(jù)（備選方案）

（一）要從幼兒園中班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)

雖然幼兒園中的數(shù)學(xué)教學(xué)是最為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教育，但從數(shù)學(xué)這一學(xué)科本質(zhì)上來看，其對(duì)學(xué)生邏輯思維能力和空間想象能力具有一定的要求。但由于中班幼兒的年齡較小，如若教師僅依靠單一的數(shù)學(xué)知識(shí)來組織和構(gòu)建數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)，幼兒就會(huì)出現(xiàn)不清楚、不明白等情況，從而嚴(yán)重打擊了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也無法得到有效的保障。因此，為了能夠有效的改善這一教學(xué)弊端，幼兒園指導(dǎo)教師就要合理的選擇數(shù)學(xué)繪本，從中班幼兒的思維特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，選擇以理解、色彩豐富的閱讀繪本，從而促使幼兒在繪本的幫助下更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容

在幼兒園學(xué)前教育中開展和組織數(shù)學(xué)教學(xué)集體活動(dòng)的主要目的就是為了強(qiáng)化幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知，為幼兒日后的幼小銜接做好教學(xué)準(zhǔn)備。因此，幼兒園教師在利用繪本開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要嚴(yán)格按照幼兒園當(dāng)前的教育目標(biāo)和教學(xué)要求，將教學(xué)重點(diǎn)集中在數(shù)字的讀寫和基本數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)上，而不是超前教學(xué)，應(yīng)有意識(shí)的規(guī)避幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向。

四、利用繪本開展幼兒園中班數(shù)學(xué)教學(xué)集體活動(dòng)的過程分析

（一）注重教學(xué)時(shí)間的分配

幼兒教師利用繪本開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)將繪本作為輔助數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的工具，可利用數(shù)學(xué)繪本來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，然后以此來導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，并且在實(shí)際的教學(xué)融入中，也要重視起教學(xué)時(shí)間的分配問題，為之后數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的展開留下充足的時(shí)間。與此同時(shí)，教師也要盡快進(jìn)入教學(xué)主題，避免在幼兒教學(xué)的過程中產(chǎn)生更多無關(guān)的講解與延伸。除此之外，幼兒園教師在實(shí)際的教學(xué)過程中也要注重繪本故事的講解與數(shù)學(xué)基本知識(shí)的的進(jìn)一步融合，對(duì)不重要的部分內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，這有助于幼兒的理解和學(xué)習(xí)。在幼兒積極主動(dòng)地與教師討論的過程中，教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)，這樣才能為后面的教學(xué)操作系統(tǒng)留下足夠的時(shí)間。

（二）合理選擇繪本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

繪本故事引出的數(shù)學(xué)知識(shí)可以很好地引導(dǎo)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，通過幼兒教師對(duì)引出數(shù)學(xué)知識(shí)的講解和分析，可以增加幼兒與教師的互動(dòng)頻率，使幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象足夠深刻從而引發(fā)思考，而在這一過程中，幼兒教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行觀察分析，培養(yǎng)幼兒的思維能力。因此，為了能夠更好的強(qiáng)化中班幼兒繪本教學(xué)效果，教師就重視起數(shù)學(xué)繪本的選擇與應(yīng)用，在實(shí)際的教學(xué)過程中也要重視起教學(xué)情境和教學(xué)氛圍的營(yíng)造，從而讓幼兒在情境中更好的感知與理解繪本中所傳達(dá)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）注重發(fā)揮幼兒的主體作用，深化幼兒的理解

幼兒園教師在利用繪本開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要時(shí)刻意識(shí)到幼兒在教學(xué)過程中的主體作用，可以采用互動(dòng)討論的方式，讓幼兒對(duì)教學(xué)繪本里的故事內(nèi)容進(jìn)行分析觀察，與此同時(shí)教師對(duì)幼兒進(jìn)行提問，讓幼兒對(duì)繪本里的故事的進(jìn)行描述，基于此，教師將數(shù)學(xué)概念里的知識(shí)引入到幼兒的互動(dòng)當(dāng)中，以便于幼兒更好地理解與分析。例如帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)概念角色扮演活動(dòng)，運(yùn)用更加生動(dòng)形象的方式，增加幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象以及對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)概念的認(rèn)識(shí)與理解。

五、活動(dòng)的歸納總結(jié)與概括

教學(xué)活動(dòng)過后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)，反思在教學(xué)中產(chǎn)生的問題，完善教學(xué)任務(wù)，通過幼兒對(duì)繪本的學(xué)習(xí)，使幼兒增加對(duì)數(shù)學(xué)概念知識(shí)的了解與對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。與此同時(shí)，繪本融入幼兒園中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)的活動(dòng)在實(shí)踐與理論中存在一定的弊端，在實(shí)際操作中也存在一定的問題，比如幼兒教師提出的問題，幼兒無法理解幼兒教師真正的訴求以及問題的本質(zhì)含義和要求，所以這就需要教師在授課過程中多多注意提出問題的表達(dá)方式以及觀察幼兒的聽課情況，并針對(duì)課堂上出現(xiàn)的問題，對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的解決。

結(jié)語：繪本教學(xué)之所謂受到中班幼兒的廣泛歡迎，是因?yàn)橛變航處煂⒐潭ǖ哪Ｊ浇虒W(xué)轉(zhuǎn)變成生動(dòng)形象的情景教學(xué)，幼兒不僅可以在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，還能增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣。繪本教學(xué)之所以得到幼兒教師廣泛歡迎，是因?yàn)橥ㄟ^繪本里的故事，幼兒可以掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過幼兒的實(shí)踐、探討和反饋，幼兒的數(shù)學(xué)思維能力可以得到非常好的鍛煉，讓幼兒在學(xué)習(xí)中，更加容易上手，印象更加深刻，讓幼兒在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，思維更加靈敏、跳脫，可以得到很好地鍛煉。