繪本融入幼兒園中班數學集體教學活動的行動解析

于倩穎

（浙江省金華市浦江縣潘宅中心幼兒園，浙江 金華 322200）

一、幼兒園中班數學集體教學活動的開展目標內容分析

雖然處于幼兒園中班階段的幼兒其認知能力和思維能力要比小班幼兒成熟的多，對數、量、形等方面也已經有了一定的認識。但從年齡的本質特征上來看，可以發現，大多數中班幼兒的也僅是處在認知發展的初段，根據瑞士心理學家讓·皮亞杰所提出的“認知發展四個階段”理論，可以清楚的認識到大部分的中班幼兒與小班幼兒無異，同樣處在“前運算階段”內，思維普遍具有不可逆性和刻板性。這就導致了大多數的中班幼兒在進行數學活動時，仍需要借助教師的幫助和引導。因此，作為一名合格的幼兒園指導教師在利用繪本開展數學集體活動時，就要嚴格遵從中班幼兒的身心發展規律，根據幼兒實際的思維特點合理組織多種形式的活動，從而有效的激發幼兒參與數學集體教學活動的興趣和積極性，促使幼兒對事物的感知能力、創新能力以及數學思維通過活動得到有效的提高，同時還要重視起幼兒對周圍事物的觀察能力以及按照特定的規律分類總結能力的培養。除此之外，幼兒園指導教師在組織中班幼兒開展數學集體活動時同樣也要重視起數學基本概念的教學，如時空，數量，序數、圖形以及排列順序等。

二、繪本教育的內涵及應用價值

“繪本（Picture Book）”又被稱為“圖畫書”,最早來源于日本，是一種將文字與圖畫兩種表現形式進行結合，并通過連續性的圖片來描繪一個完整的故事，以文字的形式解釋圖畫內容，文字與圖畫相輔相成的閱讀書籍。隨著近幾年來我國教育事業的發展，越來越多的教學工作者逐漸意識到繪本中所蘊含的教學價值，并逐漸將其融入到教育教學當中，而“繪本教育”就是一種以繪本為基礎的現代化教學形式，其在幼兒園中班數學教學集體活動中的教學價值主要體現在以下兩個方面。

一方面，能夠有效的豐富幼兒園中班數學教學集體活動資源。在以往的中班數學教學集體活動中，教師大部分都會采用游戲活動、或者是單純的數學教學的形式來開展，但由于游戲材料有限，這就導致數學集體教學活動存在一定的局限性，從而嚴重制約了幼兒思維能力和智力的發展。而在幼兒園數學集體活動中合理應用繪本教育能夠充分利用繪本知識形式多樣，含量豐富的特點有效的充實數學教學活動的資源，從而在保證教學活動質量的同時，拓寬幼兒的知識面積，進一步的強化幼兒的認知能力。

另一方面，能夠有效的激發幼兒的學習興趣，雖然繪本中的文字內容較少，但從中班幼兒的認知基礎上來看，相反的以圖畫內容為主的閱讀形式更能夠促進幼兒理解能力的發展。并且，大部分的繪本內容都是以現實生活中的事物為素材進行撰寫和編輯的。因此，在幼兒園數學集體教學活動中融入繪本教育，不僅能夠從幼兒原有的認知經驗出發，促進幼兒數學思維的發展，還能夠以圖文并茂的形式調動幼兒的多種感官，從而有效的激發幼兒的學習興趣，促使幼兒在生動、愉悅的教學環境中獲得更加豐富的知識，增強他們的認知能力。

三、數學繪本的選擇依據（備選方案）

（一）要從幼兒園中班幼兒身心發展特點出發

雖然幼兒園中的數學教學是最為基礎的數學教育，但從數學這一學科本質上來看，其對學生邏輯思維能力和空間想象能力具有一定的要求。但由于中班幼兒的年齡較小，如若教師僅依靠單一的數學知識來組織和構建數學集體教學活動，幼兒就會出現不清楚、不明白等情況，從而嚴重打擊了幼兒的學習興趣，教學效果也無法得到有效的保障。因此，為了能夠有效的改善這一教學弊端，幼兒園指導教師就要合理的選擇數學繪本，從中班幼兒的思維特點和認知基礎出發，選擇以理解、色彩豐富的閱讀繪本，從而促使幼兒在繪本的幫助下更好的掌握數學知識內容。

（二）結合教學內容

在幼兒園學前教育中開展和組織數學教學集體活動的主要目的就是為了強化幼兒對數學學科的認知，為幼兒日后的幼小銜接做好教學準備。因此，幼兒園教師在利用繪本開展教學活動時，就要嚴格按照幼兒園當前的教育目標和教學要求，將教學重點集中在數字的讀寫和基本數學概念的認識上，而不是超前教學，應有意識的規避幼兒園數學教學出現“小學化”傾向。

四、利用繪本開展幼兒園中班數學教學集體活動的過程分析

（一）注重教學時間的分配

幼兒教師利用繪本開展教學活動時應將繪本作為輔助數學教學活動的工具，可利用數學繪本來激發幼兒的學習興趣，然后以此來導入教學內容，并且在實際的教學融入中，也要重視起教學時間的分配問題，為之后數學教學活動的展開留下充足的時間。與此同時，教師也要盡快進入教學主題，避免在幼兒教學的過程中產生更多無關的講解與延伸。除此之外，幼兒園教師在實際的教學過程中也要注重繪本故事的講解與數學基本知識的的進一步融合，對不重要的部分內容進行適當的刪減，這有助于幼兒的理解和學習。在幼兒積極主動地與教師討論的過程中，教師需要對幼兒進行有效指導，這樣才能為后面的教學操作系統留下足夠的時間。

（二）合理選擇繪本內容，創設教學情境

繪本故事引出的數學知識可以很好地引導幼兒對數學的興趣，通過幼兒教師對引出數學知識的講解和分析，可以增加幼兒與教師的互動頻率，使幼兒對所學知識的印象足夠深刻從而引發思考，而在這一過程中，幼兒教師可以對幼兒進行觀察分析，培養幼兒的思維能力。因此，為了能夠更好的強化中班幼兒繪本教學效果，教師就重視起數學繪本的選擇與應用，在實際的教學過程中也要重視起教學情境和教學氛圍的營造，從而讓幼兒在情境中更好的感知與理解繪本中所傳達的數學知識。

（三）注重發揮幼兒的主體作用，深化幼兒的理解

幼兒園教師在利用繪本開展教學活動時，要時刻意識到幼兒在教學過程中的主體作用，可以采用互動討論的方式，讓幼兒對教學繪本里的故事內容進行分析觀察，與此同時教師對幼兒進行提問，讓幼兒對繪本里的故事的進行描述，基于此，教師將數學概念里的知識引入到幼兒的互動當中，以便于幼兒更好地理解與分析。例如帶領幼兒進行數學概念角色扮演活動，運用更加生動形象的方式，增加幼兒對教學內容的印象以及對數學相關概念的認識與理解。

五、活動的歸納總結與概括

教學活動過后，教師應當對其進行歸納總結，反思在教學中產生的問題，完善教學任務，通過幼兒對繪本的學習，使幼兒增加對數學概念知識的了解與對數學知識的興趣。與此同時，繪本融入幼兒園中班數學集體教學的活動在實踐與理論中存在一定的弊端，在實際操作中也存在一定的問題，比如幼兒教師提出的問題，幼兒無法理解幼兒教師真正的訴求以及問題的本質含義和要求，所以這就需要教師在授課過程中多多注意提出問題的表達方式以及觀察幼兒的聽課情況，并針對課堂上出現的問題，對其進行及時的解決。

結語：繪本教學之所謂受到中班幼兒的廣泛歡迎，是因為幼兒教師將固定的模式教學轉變成生動形象的情景教學，幼兒不僅可以在輕松愉悅的氛圍中學習知識，還能增加幼兒的學習興趣。繪本教學之所以得到幼兒教師廣泛歡迎，是因為通過繪本里的故事，幼兒可以掌握更多的數學知識，通過幼兒的實踐、探討和反饋，幼兒的數學思維能力可以得到非常好的鍛煉，讓幼兒在學習中，更加容易上手，印象更加深刻，讓幼兒在掌握數學知識時，思維更加靈敏、跳脫，可以得到很好地鍛煉。