探究小學信息技術教學中微課的應用與實踐

袁煥

（河北省霸州市東段鄉小桃園小學，河北 霸州 065700）

一、前言

微課是教師根據教學內容的重點、難點和疑點，以視頻為主要形式記錄某一知識點講解過程的精短視頻。其時間一般在5～10 分鐘。微課的主要特點是時間短，因為對于心智還沒有發育成熟的小學生來說，其有意注意時間很短，微課時間限制在10 分鐘以內，符合小學生的認知特點。微課內容單一，教師可以針對課堂教學中的一個知識點、一個技能目標、一個實驗案例等進行細致講解。微課的資源容量較小，師生可以在網上在線觀看，或者下載觀看，這有助于課堂環節的優化，是對課堂教學的一個有效延伸與補充，即可以彌補因受課堂時間的限制，對某知識點不能深化剖析的缺陷。微課是一種有效的教學資源，因為其針對性強，教師在課堂上可以調動這些資源為教學服務。微課視頻的暫停、快進、倒退等功能，可以讓觀看者根據自己的需要進行瀏覽，也可以通過暫停功能對細部要點進行認真觀看，或者對整個微課反復觀看，方便快捷。

二、小學信息技術教學中存在的問題

一是在小學信息技術教學中，傳統的教學模式表現得更加突出，教師一味講解，學生被動聽講，照本宣科，很容易使學生產生厭學情緒。二是學生計算機操作水平存在差異。有的學生從小就接觸電腦，其計算機操作能力相比而言就處于優勢地位；有的學生很少接觸電腦，計算機操作基礎較差。三是教師在授課時無法全面關照基礎參差不齊的學生，因此教學過程中自然會產生一部分信息技術學習困難的學生。四是師生之間缺乏有效的互動，教師只在計算機上演示操作，沒有顧及學生是否能有效跟進，學生學習過程中產生的疑問不能及時有效解決，也是學生對計算機學習失去興趣的重要原因。由于教師的講解充斥整個課堂，學生的主體地位得不到突出。教師把控教學的進度、掌握教學的節奏，優秀生對于已知的知識沒有興趣重復聽講，學習困難的學生又跟不上教學的節奏，課堂教學目標很難達成。五是因為學生在課堂上處于被動接受的地位，創新意識、創新能力得不到有效培養，只是亦步亦趨地跟隨教師操作，缺少自主探究的機會。這些問題都對信息技術教學效率與質量的提高形成障礙。

三、微課在信息技術教學中的應用與實踐

利用微課激發學生的學習興趣其實，小學生對于信息技術科目都懷有一種新鮮感，他們的好奇心可以促使他們對問題探究得更深入、細致。但是由于傳統古板的教學模式禁錮了學生的思維，學生動手操作的機會被剝奪了，學習主動性也很難得到發揮。而信息技術是一門操作性很強的科目，教師的一味講解只能讓學生失去對信息技術的興趣。因此，筆者首先從激發學生的學習興趣入手，來設計、制作、使用微課。如在教學“用電腦處理漢字”這個知識點時，微課視頻首先展現多彩多姿的漢字字體，這些鮮艷的字體刺激了學生的感官，他們都會對接下來的“用電腦處理漢字”的方法充滿期待，躍躍欲試。所以，微課制作要求在導入環節能夠吸引學生，激發學生的求知欲望。接下來，微課講解處理漢字的基本方法。學生可以按照微課提供的步驟去操作。最后，完成微課設置的作業。課堂上，教師只是學生學習的服務者，只要教師抓住時機，對于學習困難的學生加以點撥，就可以順利達成教學目標。學生學得愉快，教師教得輕松，這就是微課發揮作用，將教師從反復的講解中解放出來，把學生置于自主學習的氛圍，提高教學的實效。

為學生搭建自主學習的平臺微課是一種針對性很強的教學資源，教師可以根據信息技術課的特點，發揮微課的優勢，給學生搭建自主學習和探究的平臺，使學生課堂的主體地位更加突出。如在學習“制作課程表”一節時，教師要求學生打開資料包的微課進行相關知識的自主學習。資料包里含有合并單元格、拆分單元格以及繪制斜線表頭三個微課視頻。在三個微課視頻的后面，教師設置了學習任務單：一是按照課本圖示完成單元格的合并與拆分；二是制作斜線表頭，要填寫上星期、節次；三是要輸入科目名稱并且保存。學生根據第一個任務“合并單元格”，打開第一個視頻，迫不及待地瀏覽學習。微課中介紹了三種合并單元格的方法，有的學生看完第一種就進行嘗試，有的嘗試成功了，有的沒有成功，于是他們又重新看視頻，并認真操作。最后，不同層次的學生都完成了學習單上的任務。

為不同層次的學生提供個性化學習手段在傳統的信息技術教學中，教師一個人面對很多學生，無法滿足每個學生的學習要求，也沒有精力把每個學生的學習情況都兼顧全面。而微課就很好地解決了這個問題。學生可以根據自身的學習情況，利用暫停、快進、返回等功能反復觀看視頻片段，看清操作步驟，按規則進行學習、操作。如課堂上往往會有一些因為基礎差、反應慢的學生，他們可以利用視頻反復播放的功能進行多次學習。如在教學“小海龜畫糧倉”一節課時，一些基礎好、反應機敏的學生根據微課很快就可以完成畫畫操作任務。而學習困難的學生看完視頻后還是沒有掌握要領，需要從頭再看，甚至是邊看邊畫，最終都完成學習任務。此外，教師為了滿足不同層次學生的學習要求，可以根據學生學習上存在的差異，為不同層次的學生制作不同的微課，因材施教，使微課更有針對性。

拓展學生自主學習的空間現代網絡系統的發達為微課的傳播提供了優勢平臺。網絡、電腦都走進了尋常百姓家，這為學生課外自主學習提供了有利條件。教師要抓住這些優勢條件，拓展學生自主學習的空間，培養學生自主學習的良好習慣。筆者為了培養學生的預習習慣，在學習新課前，將微課視頻上傳至學生的學習空間，同時上傳至學校教育教學資源網，讓學生下載，通過微課進行新課的預習。

四、小結

總之，微課作為一種先進的教學手段，在培養學生自主學習習慣與自主學習能力方面具有很大的優勢。教師要在教學中科學安排教學環節，充分利用微課的優勢突出學生課堂的主體地位，為學生開拓更廣闊的學習空間，提高學生的綜合素質與能力。