小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養

趙國鋼

（河北省滄州市黃驊市常郭鎮常郭中心校，河北 滄州 061100）

在教學目標越來越明確、教學質量要求越來越高的教學改革背景下教師身上承擔的責任越來越重，需要在原有工作的基礎上做好統一規劃的同時著重培養學生的邏輯思維能力，讓小學階段學生在學習期間接受正確的教育，促進知識與能力的提升，做好前期鋪墊工作。邏輯思維能力的培養不是一蹴而就的，需要教師制定方案有計劃有針對性地培養學生邏輯思維。教師應當進行此方面的研究，為學生良好學習能力促成助力。下面本文結合學生學情針對該項能力的培養闡述一二。

一、培養學生邏輯思維能力的必要性

對于個人來講，能力遠比知識重要。數學這門學科特殊性使然，邏輯性較強，涉及到對數學對象屬性的分析綜合與推理論證。小學階段學生前期所接觸的知識較為簡單，可能不會存在學習問題，但隨著教學進度的加快數學學習變得不再簡單，學生學習吃力，容易產生區別厭惡的內心傾向性。當內心傾向性產生時教師開展教學工作難上加難。學生具有一種前后一貫的有條有理的思維非常重要，有了邏輯思維能力在面對數學知識時能夠遵守思維規律正確合理的思考，個體能力增強不會被數學困難打倒。培養學生邏輯思維能力是出于學生個體發展考慮，具有必要性。要知道，教育部門非常重視人才培養工作，針對不同階段學生學習特性進行了考慮，最終將培養學生初步邏輯思維能力作為小學數學培養要求。教學大綱是教師進行教育教學的重要依據，教師必須要完成這一任務，不能夠脫離于此。總而言之，為了避免學生陷入未來可能發生的學習困境身為學生學習的促進者與能力的促進者要為學生負責，提前考慮到學生日后學習發展方面，重新進行教學規劃，將邏輯思維培養滲透到教學全過程。

二、小學數學教學中邏輯思維能力培養遇到的問題

雖然說教師逐漸意識到了邏輯思維能力培養的重要性，也進一步實施計劃、落實行動，但是由于教師對該項工作沒有系統認識，在方法和手段選擇上存在一定的不足，在培養學生邏輯思維能力方面效果不夠明顯。

（一）教師本身缺乏思維創新能力，教學方法落后

要知道學生的學習是在教師的引導下進行的，學生所學習的內容所具備的能力等等可以說是教師所給予的，教師的教學方法會影響到學生的學習水平與學習質量。以往應試教育教師受其影響采用傳統教學模式，現今新課程改革正在持續進行，但是教師信息接收能力較差，還未從傳統教學模式中脫離出來，仍然走以前的老路子。要知道應試教育束縛的是學生的心理，學生對教師存有依賴感未曾獨立自主思考，邏輯思維能力談何培養。據調查發現大部分教師沒有創新思維能力，沒有突破自我教學模式，舊有思想的存在導致教師并沒有為培養學生邏輯思維能力做出正確改變，未曾為學生提供思維活動的機會。

（二）未能落實到個人，未能做好學生情況反饋工作

一名數學老師面對的是全班學生，工作量是一定的。在現有提倡每個學生都能得到發展的背景下教師需要了解全班學生的具體情況，堅持做到方案到個人，以保證學生能夠學到真東西，并將所學到的知識轉化為能力。有教師反映自己也投入了時間與精力，為學生邏輯思維能力的培養做出了諸多努力，但是成效卻不大，班級中具備邏輯思維能力的學生少之又少，而且多是學習成績較好的學生。出現這一問題的原因在于教師的精力分配不恰當，將成績優秀學生作為重點培養對象，認為學習成績較差的學生根本不可能具有邏輯思維能力，針對性培養屬于在做無用功。學生成績是有一定規律的，成績良好的學生比例較少，教師的做法讓更多的學生無法真正邁出邏輯思維的第一步。由于未能進行跟蹤導致學生邏輯思維能力培養工作差強人意。

三、培養學生邏輯思維能力的措施

（一）教師做好改變，優化教學工作

教師面對當下形勢要順應當前教育新思潮，擺脫應試教育的束縛。除此之外，教師意識到邏輯思維能力培養的必要性之后就要做出教學改變，實現教學方法革新。在這一過程中始終以研究者的身份置于其中，研究學生學情之后根據實際情況制定教學方案，經過一次又一次的實驗驗證方案可行性，將經得過考驗的方案落實到教學中。此外，教師還要格外注重課程設計工作，要以教材為基礎讓學生置于合理性規劃中接受正確教育影響，促進學生邏輯思維與思考能力的發展。

（二）做好問題引出工作

學生只有對知識過多關注才會進一步理解與認識，才會有進一步的思維發展。教師應當挖掘教材潛在價值，結合教材提出問題，引起學生的有意注意使其增加注意力的分配發動頭腦進行問題思考。學生為了解決問題找出答案與他人之間進行溝通交流，這是思維碰撞的過程，學生大腦始終處于高速運轉狀態，思維跳動更加活躍，有助于能力的培養。教師應當多多注意，充分認識好數學知識中的問題，在深入研究教材的基礎上進一步提出符合學生學情的有效問題，引導學生進行思考。

（三）落實到個人，全面培養學生邏輯思維能力

作為一名教師，公平對待每一位學生是基本素養。教師應當意識到學生是獨立的個人，在學習方面有所差異也是非常正常的。首先教師應當全面落實學生邏輯思維能力培養工作，接著再面向學生進行情況判斷，找出缺乏邏輯思維的學生再進一步制定針對性計劃，避免存在學生落伍情況。為了保證不同程度的學生或多或少得到思維延伸，教師可以有針對性地布置分層次作業。例如，在《小數的初步認識》教學之后，教師根據學生情況布置作業，作業難度適中避免出現學習差學生敷衍了事。教師可以向學生說明最重要的不是答案，而是思考的過程。這樣一來可以達到邏輯思維培養的目的。

學生邏輯思維能力培養是一個大工程，還需要教師下功夫。教師要多多發揮個體能動性，在教育教學過程中持續優化教學工作，確保自身能夠發揮良好作用。為了保證能力培養質量教師要落實注重問題引導，促使學生的邏輯思維意識在探究中形成。