小學數(shù)學教學如何減負

劉艷杰

（河北省永清縣三圣口鄉(xiāng)中心校，河北 永清 065600）

不可否認，平時大量的練習，臨近考試時突擊式的復(fù)習的確能能讓學生接觸不同的題型，能從不斷的錯誤中總結(jié)經(jīng)驗，不斷增加知識積累，對提高考試成績一定是有幫助的。這種純應(yīng)試教育，學生到期末能取得更理想的成績，家長滿意、教師滿意。但大家有沒有真正去關(guān)注一些細節(jié)：臨到考試，學生加班加點做復(fù)習試卷，沒有足夠的休息，這樣的狀態(tài)下培養(yǎng)出來的學生難道考試成績好了就能證明他真的得到發(fā)展了嗎？小學階段還可以搞題海戰(zhàn)術(shù)，但孩子一上初中，學科多了，分配到每個學科的時間少了，沒時間搞題海戰(zhàn)術(shù)了，這個時候要想取得好的成績靠什么？靠學習能力。學習能力從何而來？靠教師培養(yǎng)。

一、談話式教學，讓課堂不再拘謹

受傳統(tǒng)“師道尊嚴”觀念的影響，部分數(shù)學課堂總顯得過于嚴謹，課堂基本上都是程式化的教師講、學生聽；教師問、學生答；教師引導、學生思考。在孔子“傳道，授業(yè)，解惑”的教育思想中，如果沒有弟子的大膽提問，先生就不知道弟子的“惑”之所在，“解惑”也就無從談起。一次偶然的機會，我和一位同仁交流小學數(shù)學課堂教學，同仁告訴我，他的課堂是開放式的教學，教師可以講課、學生也可以講課，教師講得不好學生可以要求暫停，學生講得不好也要暫停。實踐證明，他的學生可以講得很好，有時候講得甚至比老師還要清晰，他教學的班級學生學習成績也進步較快。這就是一種平等、民主的教育思想，其實本人也是這種教育思想的受益者：小學的時候，我們也經(jīng)?！皫汀崩蠋熒险n，收獲了同齡人難得的鍛煉機會，走上教師崗位后，我也不斷嘗試在一些教學環(huán)節(jié)中讓學生當小老師，個人感覺也取得一些成績，至少我的課堂大多數(shù)的學生都比較喜歡。

關(guān)于小學數(shù)學課堂教學，我還想補充一點，小學數(shù)學教師大多兼有音體美等課程，如果你想讓學生全面發(fā)展，最好不要擠占；如果你想讓你的學生喜歡你，最好不要擠占；如果你沒有擠占，也許你的教學效果反而會更好！因為你的學生喜歡你，認可你，親其師而信其道，對你所教的學科感興趣，成績自然不會太差；因為你讓學生全面學習各科知識，學生能力自然得到發(fā)展！如此，形成良性循環(huán)，對你的教學一定有所助益。

二、典型錯例集，讓訓練不再重復(fù)

小學數(shù)學作業(yè)，如何把握作業(yè)量，是你的困惑，也是我的困惑。但我個人是非常反對學生使用大量的學習資料的，一是各類學習資料題型大同小異，大量的學習資料帶來大量的重復(fù)練習；二是擠占了學生正常的休息、玩樂時間，對學生今后的發(fā)展不利；三是教師沒有時間進行批改，沒有批改的作業(yè)對的還是對的、錯的還是錯的，不起實質(zhì)作用。

小學數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計，這是很多年前就提出的要求，但在實踐中，我們往往還是一竿子擼到底，一樣的作業(yè)，一樣的評價標準，久而久之，部分學困生每一次作業(yè)都得不到正面的評價，學習的積極性就會受到打擊。比如，在做課堂練習甚至處理教材中的練習時，對一些難度較大或綜合性較強的題目是否可以不納入學困生的硬性作業(yè)，可以不做或鼓勵積極嘗試，但做錯不予扣分或降低等次。

小學數(shù)學作業(yè)，最關(guān)鍵的就是教師的批改。當下，大多數(shù)老師都比較重視對學生作業(yè)的跟蹤，有的老師要求學生單獨使用錯題本，將作業(yè)或考試的錯題在錯題本上更正，并及時批改。個人認為這是學生的作業(yè)反思，很有必要。但期末復(fù)習時，好像大家都不太善用錯題本，個人認為引導、指導學生針對本人錯題本進行復(fù)習也許針對性更強，效果更好。

今天回過頭來看，我真的覺得典型錯例分析為教師的教學指明方向，非常值得提倡。如果我們再加以完善，將每一位老師的典型錯例分析制成典型錯例集，在期末復(fù)習時對學生典型錯例進行梳理，系統(tǒng)地圍繞典型錯例進行復(fù)習，也許能起到事半功倍的效果，這樣也可以適當減少大量地做試卷給學生發(fā)展帶來的影響。

正確面對學生考試分數(shù)，個人認為試卷下發(fā)后，學生能自主完成錯題糾正，就代表學生基本掌握了所學知識，都需要教師給予鼓勵，不必苛求每一次考試都盡善盡美。

三、建競爭機制，讓動力自主激發(fā)

老師們都很注重學生課堂上的合作交流，在小組交流學習中讓學生思想得到充分碰撞，互相取長補短，達到共同提高。這是實踐證明非常有效的學習方法。

但除了課堂內(nèi)的合作交流，不知道大家是否關(guān)注課堂外的合作交流。在教學實際中，每一位老師為了鼓勵學生努力學習，設(shè)置了不少獎項，如：優(yōu)分獎、進步獎等，并且自掏腰包給予學生鼓勵，這些都是激勵學生的手段，對激發(fā)學生學習興趣起到一定的鼓勵作用，但時間一長，卻發(fā)現(xiàn)經(jīng)常被鼓勵的卻老是那一群人，大多數(shù)學生卻無動于衷。我曾經(jīng)做過一個嘗試，現(xiàn)與大家分享：以上學期考試成績?yōu)榛鶖?shù)，將學生幾人一組分成若干個小組，每個小組由成績最好的同學任組長，在安排座位時盡量考慮同組的人坐在一起，每一次檢測時，對平均成績突出的小組，每一個組員均給予獎勵，一開始擔心老是某幾個組經(jīng)常獲獎，某幾個組沒有機會，但事實證明，一個班成績拔尖的那些小組長最有競爭意識，都不愿自己的小組在競爭中落伍，于是經(jīng)常監(jiān)督其他組員認真完成老師布置的作業(yè)，認真利用課余時間輔導其他組員，形成了江山輪流坐的良性競爭局面，大家你趕我超，班級的總體成績也得到了提升。最關(guān)鍵的是，以前沒有獲獎機會的學困生也能經(jīng)?！罢垂狻鲍@獎，激發(fā)了他們的學習興趣，更激發(fā)了他們的集體意識，不愿拖累所在的小組。最終形成了優(yōu)生帶學困生的良好局面。

小學數(shù)學“減輕學業(yè)負擔，促進學生發(fā)展”任重道遠，也許大家的工作實踐中也取得了寶貴的經(jīng)驗。個人認為，學生不是考試的機器，我們更應(yīng)該關(guān)注學生思維能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力的發(fā)展。