淺議初中地理多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、誤區(qū)及對(duì)策

王素平

（河北省永清縣三圣口鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)，河北 永清 065600）

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)很多，有助于學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則。多媒體地理教學(xué)，可以充分發(fā)揮地圖在地理教學(xué)中的作用，達(dá)到圖文統(tǒng)一的效果。利于學(xué)生讀圖、填圖、圖文轉(zhuǎn)換，提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維，少花時(shí)間，多學(xué)知識(shí)。多媒體地理教學(xué)，通過多媒體動(dòng)態(tài)地模擬、演示，可給學(xué)生身臨其境的感覺，加深學(xué)生對(duì)上述知識(shí)的印象，并使學(xué)生較快速、深刻地理解、掌握重點(diǎn)知識(shí)，突破難點(diǎn)知識(shí)。多媒體地理教學(xué)，將上述環(huán)節(jié)融為一體，以其形象直觀、有聲有色的特有優(yōu)勢(shì)，縮短了時(shí)空距離，把遠(yuǎn)方的東西呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，把復(fù)雜的東西變得簡(jiǎn)單，把抽象的東西化為具體，促進(jìn)了學(xué)生多種感官直接參與揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，從而縮短學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和情感、意志等非智力因素的開發(fā)，也大大提高了教學(xué)效果。

二、目前多媒體教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)及對(duì)策

（一）備課問題。在聽評(píng)課過程中，經(jīng)常會(huì)有這樣的感覺，一些地理課通過多媒體展示，呈現(xiàn)了大量素材，但教學(xué)過程死板生硬，教學(xué)設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科特征，產(chǎn)生“局部生動(dòng)，整體松散”的現(xiàn)象。有的多媒體課件，僅僅是東拼西湊的素材積累，或是先制作課件，再根據(jù)課件來(lái)備課，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，由以前的教師滿堂灌，變成計(jì)算機(jī)的滿堂灌，課堂顯得機(jī)械而凌亂。有的老師把課堂的精彩寄托于視聽效果的新奇，甚至迎合一些低俗的審美情趣和價(jià)值觀，置學(xué)科思想學(xué)科方法于不顧，用取悅感官代替深刻思維，實(shí)際上是用表面的熱鬧掩蓋備課的不充分。

對(duì)策：一節(jié)地理課，教師在備課時(shí)，必須是經(jīng)過認(rèn)真的思考與研究。地理教師在進(jìn)行多媒體備課前，首先要對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)的分析，理清思路，對(duì)教材有整體的研究，準(zhǔn)確體現(xiàn)課程目標(biāo)，準(zhǔn)確地把握教材的知識(shí)目標(biāo)與重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。再圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)，合理添加素材。思路是否清晰，主線是否明朗應(yīng)該是評(píng)價(jià)一節(jié)地理課的首要標(biāo)準(zhǔn)。地理知識(shí)包羅萬(wàn)象，用文字和圖片呈現(xiàn)，如果只需要看懂的話，學(xué)生通過自學(xué)就完全可以掌握所謂的“知識(shí)點(diǎn)”。但教師要在備課過程中完成這樣一個(gè)任務(wù)：把最能提綱挈領(lǐng)、引導(dǎo)思維、促進(jìn)探究的問題找出來(lái)，用解決問題來(lái)串聯(lián)起知識(shí)。多媒體素材的搜集與使用，必須為教學(xué)體系服務(wù)，科學(xué)合理，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。堅(jiān)決避免先做課件再備課這樣本末倒置的做法。

（二）教學(xué)效果問題。本應(yīng)產(chǎn)生生動(dòng)直觀、刺激思維的作用，但有的教師的課堂多采用靜態(tài)的圖片文字，成為圖片資料的挪移，對(duì)學(xué)生思維刺激不夠，教學(xué)效果不佳。究其原因，是對(duì)多媒體聲音、視頻、符號(hào)、色彩等元素不能有效地掌握和使用，缺乏對(duì)教學(xué)素材的活化。未經(jīng)活化的地圖、景觀、及圖象，只不過是借助現(xiàn)代技術(shù)手段的板書效應(yīng)，與傳統(tǒng)的黑板、掛圖沒有本質(zhì)上的差別，只是利用多媒體加快了板書的速度，加大了知識(shí)灌輸?shù)娜萘俊６嗝襟w的突出主體、動(dòng)態(tài)性均不能得以顯示，效果當(dāng)然打了折扣。

對(duì)策：加強(qiáng)教師現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提高，通過技術(shù)培訓(xùn)、業(yè)務(wù)交流等方式，提高教師對(duì)多媒體工具的運(yùn)用水平。要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)資料進(jìn)行活化處理，按照突出性原則、重復(fù)性原則、局部放大性原則、新穎性原則等，使地理素材突出地、動(dòng)態(tài)地、重復(fù)地呈現(xiàn)在課堂上，給學(xué)生以定向感觀刺激，使地理要素與空間形態(tài)有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)的理解。

（三）教學(xué)手段使用的問題。多媒體教學(xué)課堂容量大，速度快是其優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)存在弊端，如板書問題，課件即使具有很強(qiáng)的完整性，但很多圖像與總結(jié)性提綱大多一閃而過，留給學(xué)生總結(jié)與整理思路的時(shí)間有限，一節(jié)課上完后，結(jié)構(gòu)性板書對(duì)學(xué)生把握知識(shí)能力提高的作用不能充分發(fā)揮，同時(shí)一些重難點(diǎn)問題需要反復(fù)練習(xí)時(shí)，因時(shí)間、方式、器材等因素限制，不能實(shí)施，缺少靈活性。所以教學(xué)往往成了有趣的教學(xué)或是精彩的教學(xué)，而不是有效的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不理想。

對(duì)策：一是要重視傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)的結(jié)合，在多媒體課堂，可以輔以小黑板、模型等工具，配合教學(xué)。二是地理教師仍然要重視傳統(tǒng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練。在一些需要舉一反三，反復(fù)練習(xí)、講解的內(nèi)容上及情境教學(xué)的生成中，教師采用傳統(tǒng)的畫圖等方法，仍然可有效地提高課堂效率。如簡(jiǎn)筆畫出地球儀、世界地圖、中國(guó)地圖、長(zhǎng)江、黃河等教學(xué)素材，通過加大練習(xí)量，提高練習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)要點(diǎn)與難點(diǎn)的突破

信息技術(shù)與地理學(xué)科整合，為地理教學(xué)改革提供了強(qiáng)大的動(dòng)力，而實(shí)踐中出現(xiàn)的種種問題，有教師專業(yè)技能水平的問題，有理念上存在的問題，這些都是需要在發(fā)展中不斷改進(jìn)和提高的。因此，在實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)與信息技術(shù)整合的過程中，要避免急功近利的現(xiàn)象。采用多媒體教學(xué)的必要性和重要性不需多論，但如何把好量與質(zhì)的關(guān)系，是能否真正發(fā)揮信息技術(shù)功能的核心所在。單純追求量而忽視質(zhì)，只能使現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用事倍而功半。因此，地理教學(xué)與信息技術(shù)的整合，應(yīng)當(dāng)從教師教學(xué)理念的更新、現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用能力的提高、現(xiàn)代技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的完善等方面做起，打好基礎(chǔ)，才能實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)改革質(zhì)的突出。