談高中物理課堂教學中學生提問能力的培養路徑

馬寶玉

（甘肅省臨夏州廣河縣城關鎮廣河中學，甘肅 臨夏州 731300）

實際上，課堂提問屬于一種非常常見的課堂教學手段，而且也是可以幫助高中生對所學知識加以掌握的一種有效手段。若想把課堂提問和教學活動加以有效結合，教師需營造和諧的教學氛圍，促使高中生全身心的參與其中。為此，教師需在課堂之上選擇一些合適方法，積極引導高中生主動提出問題，從而有效提高高中生提問能力。所以，對物理教學當中培養高中生的提問能力的具體策略展開探究有著重要意義。

一、物理教學當中培養高中生的提問能力的實際狀況

因為受到應試理念較大影響，不少教師為了趕進度，為了提高班級成績，常常忽視培養高中生提問能力。如今，在素質教育這一背景之下，教師需突出高中生具有的主體地位，多運用提問這種教學模式，這樣可以激發高中生自主意識，同時還能促使其對所學知識進行深入理解以及扎實掌握。但是，當前很多高中生都不敢在課堂之上提出問題，究其原因，是因為高中生并未對基礎知識進行扎實掌握，無法找到合適切入點提出問題[1]。還有就是教師并未給高中生營造良好課堂提問氛圍，很難激發高中生提問欲望，這樣就很難提高高中生提問能力以及提問水平。

二、物理教學當中培養高中生的提問能力的具體策略

（一）強化師生之間的互動交流，創設和諧的教學氛圍

實際教學期間，高中生是否具有提問欲望，主要是由課堂氛圍決定的。假設師生間缺少良性互動，必然會導致課堂氣氛無趣沉悶。在此種課堂氛圍之中，高中生和教師間的距離會變得越發疏遠，這樣不利于高中生學習。所以，教學期間，物理教師需強化和高中生之間的互動交流，為高中生創設良好和諧的學習氛圍。這樣一來，在此種課堂氛圍之中，高中生可以全身心的融入其中，只要教師稍微引導一下，就可激發高中生的提問欲望。例如，開展“自由落體運動”教學期間，由于教學內容較為抽象，不少高中生都存在一定的畏難情緒。所以，物理教師需主動和高中生進行溝通交流，幫助高中生主動融入教學活動之中。課堂之上，物理教師需進行以下演示：從高處自由釋放粉筆頭，之后提出問題：同學們，粉筆頭是如何運動的？多數高中生會回答：垂直下落。在此之后，物理教師可直接引出主題。教師可先提出問題：假設在同同一高度同時釋放一個小鋼球和一個紙片，能夠看到何種現象？高中生可以根據自身生活經驗給出答案，小鋼球會先著地。之后，物理教師可以再進行一個實驗，將之前的紙片揉成一個紙團，在同一高度同時釋放小鋼球與紙團。通過觀察，高中生可以發現，小鋼球與紙團幾乎是同時落地的。此時，物理教師可以提出問題：為什么相同的紙片，其形狀改變了，下落速度就發生變化了呢？假設高中生在課前進行了預習，就會回答出：受空氣阻力影響。由于紙團和紙片相比，受到的空氣阻力小了很多，因此和小鋼球幾乎是同一時間落地的。這樣一來，可以強化師生之間的互動交流，創設和諧的教學氛圍[2]。

（二）鼓勵高中生積極提出質疑，有效激發其問題意識

在高中時期，學生普遍具有較強的自尊心，非常渴望獲得教師肯定。所以，這也變成阻礙高中生提出問題的一大因素。多數高中生不愿開口提問的主要原因是其害怕提問過于簡單，無法得到教師以及同學肯定。此外，灌輸形式的課堂教學也給高中生帶來較大的不利影響，很多高中生早已習慣被動接受知識，進而降低了高中生的提問欲望。教學期間，物理教師扮演著啟發者以及引導者的重要角色，需鼓勵高中生敢于開口提出質疑，培養高中生的自學意識，進而有效提升其提問意識。例如，開展“牛頓第一定律”教學期間，物理教師可在課前幫助高中生回憶之前所學知識，這樣便于高中生找出問題切入點。之后，教師可以先進行以下實驗操作：將一塊木板傾斜放置，之后在木板下方連接一塊水平放置的木板，并在水平放置的木板之上鋪上一層毛巾，之后從傾斜放置的木板之上自由釋放小車。在此之后，物理教師可讓高中生按照看到的現象進行提問。假設高中生不愿開口，教師可先不實施教學，而是進行以下引導：同學們，其實老師讓大家開口提問并不想要看大家的笑話，而是為讓大家可以從中學到一些知識。大家不用擔心所提問題太過淺顯，只要大家主動提出一些問題，就會有一定的收獲。這樣一來，可以鼓勵高中生積極提出質疑，有效激發其問題意識[3]。

（三）營造適當的物理教學情境，促使高中生發現問題

在高中階段，因為物理知識具有較大的難度以及深度，因此高中生有時難以從中找到一些問題。此時，教師需盡可能地創設高中生非常熟悉的情境，把抽象知識進行形象化，促使其發現一些問題。所以，實際教學期間，物理教師需時刻謹記，對不同內容進行講解之時，需運用不同教法，并且盡可能地創設一個與之相匹配的教學情境。如此一來，除了可以吸引高中生注意力之外，同時還能降低高中生學習難度，進而促使其發現其中隱含的一些問題。例如，開展“超重和失重”教學期間，物理教師可借多媒體來播放航天器內部的情境，讓高中生了解宇航員處于太空期間的實際生活狀況。非常顯然，在宇宙飛船當中，宇航員處于漂浮狀態。之后，物理教師可以讓高中生圍繞視頻內容進行提問。物理教師不僅可以借多媒體營造相應的教學情境，同時還可借助生活當中的一些實例引導高中生進行提問。比如，物理教師進行新課教學期間，可以提出以下問題：同學們，大家都乘坐過升降電梯。大家認為這個經歷和本課內容存在怎樣的關聯？大家可以從中提出哪些問題？物理教師對新出現的一些物理名詞加以講解之時，可對多媒體以及現實生活的實例進行運用，借此引導高中生投入到相符合的教學情境之中。在此之后，物理教師可以讓高中生圍繞新名詞與教學情境思考其中包含的問題。通過此種方式，高中生能夠把所學知識和現實生活進行有效結合，從而對所學知識進行深入理解以及扎實掌握。

（四）引導高中生進行合作學習，有效拓展高中生思維

實際上，一個具有探究性以及建設性的問題，需要一定時間進行思考。所以，課堂之上，物理教師需有效把握教學節奏，不要一味加快進度。對于重點知識，物理教師需放慢一下教學節奏，為高中生預留充足的思考時間，促使其提出一些極具探究性的課堂問題。而且，物理教師還需通過不同教學方式拓展高中生思維，這樣有助于提高高中生提問能力。例如，開展“曲線運動”教學期間，物理教師可先幫助高中生回憶直線運動具體概念和有關性質，之后對高中生進行如下引導：現實生活當中存在多種運動情況，如很多直線運動，同學們通過學習以后已經了解這類直線具有的共同特征，即運動方向是不變的。此后，物理教師可以讓高中生對兩個動圖和兩個演示進行觀察。首先，物理教師可借多媒體對投籃與蘋果降落的動態圖進行展示。之后，教師可分別平行拋出一根粉筆，并且自由釋放大小相同的粉筆。在此之后，教師可引導高中生圍繞兩個演示與動圖進行提問。此時，物理教師可讓高中生通過小組形式進行討論，完成相應的提問任務。高中生進行討論交流以前，物理教師可讓高中生發散思維，要圍繞著兩種運動提出問題。當高中生進行交流討論期間，物理教師可在班級當中多多走動，借此維持班級秩序。此外，物理教師還需把握時間，當高中生討論完畢以后，可讓高中生分享討論結果，這樣一來，可以有效拓展高中生思維，促使其學習效率有效提高。

結語：綜上可知，課堂教學當中，教師扮演引導者、啟發者以及組織者這些角色，除了要對課堂節奏加以有效把握之外，同時還需想方設法創設良好氛圍，借此提高高中生提問意識。實際教學期間，物理教師需強化師生之間的互動交流，創設和諧的教學氛圍，鼓勵高中生積極提出質疑，有效激發其問題意識，營造適當的物理教學情境，促使高中生發現問題，同時引導高中生進行合作學習，有效拓展高中生思維，進而促使高中生學習效率不斷提高。