試析幼兒園區域活動課程創新策略

孟家玉

（浙江省諸暨市大唐街道草塔幼兒園，浙江 紹興 311812）

一、幼兒教師注重區域活動課程的環境

（一）幼兒區域活動課程中的空間規劃

由于區域活動不像在操場上有那么大的面積來進行利用，所以合理的空間規劃就凸顯得尤為重要，只有創設出讓幼兒感覺舒適的學習環境，才能促進幼兒的興趣。在傳統的空間規劃里，幼兒教師是主導，把活動的場所都布置好后才讓幼兒進入到區域活動場所中進行區域活動課程的學習，并沒有把幼兒放在主體地位，所以才忽略了每一位幼兒都是在發展中的幼兒。所以幼兒教師在進行區域活動課程創新時，首先要考慮到幼兒，把幼兒放在課程的首位。幼兒教師可以轉變觀念，在進行區域活動場所布置時，幼兒教師可以同幼兒一起共同創設活動場所，在保證安全的同時讓幼兒親身去感受，融入區域活動中。比如：在中班的《小鳥，你好》區域活動課程中，幼兒教師在布置活動場所時，可以讓幼兒裁剪一些自己喜歡的鳥類，貼在區域活動區。還可以讓幼兒根據學習過或者知道的鳥類，繪制一些簡單的有關鳥類的圖畫書，收集起來裝訂成冊。幼兒教師通過這些行為，能夠提高幼兒動手能力，還可以讓幼兒把自己知道的與同學們分享出來并把自己知道的講解給同學們聽，增加幼兒的交流能力。

（二）幼兒對于材料的需求

在幼兒教師進行區域活動課程中，必不可少的就是活動材料。活動材料是支持幼兒園區域活動課程開展的實際依托，區域活動課程的材料是根據幼兒教師課程上的內容變動所進行變動的，而不是一成不變的。幼兒對于區域活動的興趣正是來自材料，只有符合幼兒年齡和興趣的材料，才能實現新課程標準下的區域活動課程創新。幼兒教師在活動過程中使用的材料不同、操作方法不同都可以使得幼兒獲得不同的知識與經驗，所以幼兒教師在進行材料投放時，要充分考慮到幼兒的年齡，放置與幼兒年齡相匹配的材料。例如：幼兒教師在進行有關蔬菜水果主體的卡片拼圖時，小班在材料投放時，只需要把蔬菜水果的圖片切片為2～5片，并給小班的幼兒蔬菜水果的全圖示讓幼兒進行拼湊；中班在進行材料投放時，把圖片切片為5～10 片為準，并采用圖文結合的辦法讓幼兒進行拼湊；大班的幼兒在進行投放時，可將圖片切片為15～25 片，并增加文字的敘述，減少圖片的展示。同樣的課程，不同的投放方式能夠充分體現出區域活動課程的層次性與遞進性，增強區域活動課程帶來的教育內容。

二、幼兒教師在區域活動過程中的作用

（一）從幼兒園層面來進行分析

在區域活動課程創新中，離不開幼兒教師，但幼兒教師并不是區域活動的總指揮，在活動過程中，幼兒教師僅僅是作為幼兒在區域活動課程中的提供者、觀察記錄者以及客觀的評價者。首先，幼兒教師要注意觀察幼兒的興趣是什么，根據興趣來形成主題，其次，在區域活動過程中，幼兒教師是幼兒活動的引導者，幼兒教師要學會如何去引導幼兒學習觀察思考，而不是直接把自己所知道的一切告訴給幼兒，并在幼兒需要幫助的時候為幼兒提供適當的幫助與指導。幼兒教師的目的是為了讓幼兒在區域活動過程中，學會探索和認識自己所處的世界，學會發現問題并運用自己的能力去解決問題，如何與其他幼兒正確的相處與交流，這才是區域活動課程需要表達的意義。

（二）從家長層面進行分析

家長如何更好地了解到孩子在幼兒園的情況，除了參與到課程建設中，就是需要通過幼兒教師這座橋梁來進行了解。每個幼兒教師都是在慢慢地接觸中才能了解到每個幼兒的差異性，在此之前，幼兒教師就需要同幼兒家長進行溝通交流，才能更好地了解到每一位幼兒。每一位幼兒都是一個獨立的個體，他們的能力不相同，發展也是不一樣的，充滿差異性，幼兒教師要通過家長了解到幼兒的情況后，針對幼兒不同的長處與短處進行不同的材料投放，讓幼兒都找到真正屬于他們自己喜歡的空間與區域活動中，增加幼兒在區域活動中的自主性與積極性，提高區域活動的效率。

三、結束語

綜上訴述，幼兒園在進行區域活動課程創新中，不僅僅只是考慮到幼兒教師的作用，還要考慮到幼兒自身與幼兒家長在區域活動中的作用。幼兒教師在區域活動中，理當把幼兒放在活動的首要位置，學會觀察與指導。幼兒教師在過程中，充分地發掘出每一位幼兒的潛力，從而實現真正意義上的自主學習，在促進幼兒發展的同時，幼兒教師的專業化水平也會相應地有所提升，不僅幼兒園整體水平教學質量的全面提高，還為幼兒以后的發展提供了良好的基礎環境與條件。