淺談數學教學中小組合作學習時機的把握

王平

（湖北省房縣沙河鄉明德小學，湖北 十堰 442102）

一、在學習新知識點時引入小組合作

在傳統教學模式中，常以教師講解新知識點，學生被動接受這一方式為主。學生缺乏主動思考和探索，因此常常會出現“課上全聽懂，課下做題難”的現象，從本質上講，這是因為學生并沒有將知識點內化吸收，真正做到理解知識，運用知識。而在學習新知識點時，引入小組合作學習模式，讓學生充分思考和發表自己對知識點的理解、結合動手操作，組內討論、吸收和借鑒其他同學的思考，形成對知識的初步印象，再結合教師的深入講解，形成知識的共鳴。例如在學習圓的周長時，教師可以運用小組學習模式，讓同學們先合作嘗試各種方法量出給定圓形的周長，教師再進行定義講解，給出正確答案，針對同學們的錯誤予以指出錯因，加深學生理解，幫助學生內化知識點。

二、在學習重難點知識時引入小組合作

由于數學學科本身是抽象的，需要學生有一定的邏輯思維能力，再加上數學重難點知識往往理論性較強，常常需要學生具有良好的空間想象力。因此，在學習重難點知識時，教師可以積極引入小組合作學習模式，使同學們獲得取長補短的空間，通過自我思考和他人借鑒將重難點融會貫通，再應用到習題和實際生活中。例如在學習立體圖形的三視圖時，學生對于單一圖形能夠憑借空間想象力得到正確答案，但遇到多個立體圖形組合堆砌擺放時很難想象出其三視圖，教師可以積極引導學生進行小組合作，通過擺放指定圖形，再觀察其三視圖，得出正確答案。并進行逆向思維找到自己錯誤的點，實現知識點的舉一反三，融會貫通，不斷提高學習效率。

三、在需要思想碰撞交鋒時引入小組合作

由于思維習慣和個體認識差異，往往對于同一數學命題不同的學生就會有不同的理解方式，對其正誤會存在疑問，甚至同一學生對于同一命題也會產生多種思考和理解。因此在需要辯證思維時，通過小組合作學習的方式能夠最有效的激發學生的思考，調動學生主觀能動性，組內形成激烈的思想碰撞，對數學命題的判斷理解有一個深入的探索。例如判斷命題“等腰三角形底角相等”是否正確時，可以讓學生在組內自由討論，將自己的理解以實例證明，并對不同的意見給予反例駁斥，通過這樣的小組合作學習，能夠讓學生在思想交鋒中逐漸形成批判思維，養成辯證思考問題的習慣，不斷培養學生的創造力。

四、在需要發散思維時引入小組合作

學生因智力水平、思維習慣的差異，在解決問題的速度和方式上千差萬別，有的學生對同一問題能夠給予多種解題方式和證明途徑，而有的學生卻無從下手或角度單一。遇到這樣的情況，教師可以采用小組合作方式，促進學生之間互相啟發，思考解決題目的多種途徑。例如，在學習數學定理“直角三角形30°角所對的直角邊等于斜邊的一半”時，教師可以通過引導學生證明直角三角形直角邊與斜邊的數量關系，啟發同學利用不同輔助線或教具來解決問題。通過合作探究，學生可以集思廣益總結出多種方法解決問題，既能夠培養學生的邏輯思維能力，又能夠激發學生學習熱情，逐漸形成發散思維，養成學習主體意識。

五、在數學實踐教學中引入小組合作

針對數學這門理論性較強的學科，動手實操無疑是理解知識的最有效方式。而在教學過程中，開展實踐教學并應用小組合作模式，既能夠幫助學生提高動手能力互取所長，還能夠培養學生合作意識、團隊意識，逐漸形成合作共贏精神，為將來學習生活奠基。例如在學習圓的面積這一知識點時，教師可以將學生分成多個小組，以教學實踐形式讓各小組在校園內尋找圓，確定圓心，并思考如何計算圓的面積。讓同學組內分工協作自己觀察思考得出結論，并最終一一驗證，針對錯誤結果找出原因并分析。通過這樣的實踐教學課程，可以使學生之間充分交流，不斷激發學生參與熱情和學習積極性，形成在趣味中學習數學的新型教學模式。

六、在試卷及作業批改分析時引入小組合作

往往試卷講評較為枯燥，但又十分重要，而學生難以在課堂全程注意力高度集中，這就導致學習效率低、效果差。適時引入小組合作交流，為學生預留一定時間消化，發現問題及時詢問，也為教師巡視學生吸收理解情況預留空間，以便于在下階段進行針對性教學。小組合作能夠很好地幫助學生糾正自身錯誤，發現其他學生優點，互幫互助和諧學生關系，除此之外還能很好地幫助教師及時調整教學模式，獲得最優質的教學效果。

結語：總之，合理把握數學教學中小組合作學習的時機能夠幫助學生實現數學學科水平的提升，培養邏輯思維能力，形成協作意識，也能使學生間形成優勢互補的高效學習模式，激發學生自主學習積極性，形成主動思考的好習慣，最終使得數學課堂學習高效有趣，學生受益匪淺。