淺談歷史故事在初中歷史教學(xué)中的靈活運(yùn)用

鄧芳芳

（湖南郴州永興便江鎮(zhèn)碧塘中心學(xué)校，湖南 郴州 423000）

一、利用歷史故事導(dǎo)入課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)是構(gòu)建高效課堂的前提條件和重要基礎(chǔ)。由于大部分初中生都處于青春期并且普遍具有活潑好動(dòng)、個(gè)性張揚(yáng)、反叛情緒強(qiáng)的年齡特點(diǎn)，這就導(dǎo)致學(xué)生往往難夠在課堂中集中注意力，如若教師不及時(shí)的加以引導(dǎo)和糾正，不僅會(huì)嚴(yán)重影響初中歷史的課堂教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生綜合成長(zhǎng)和全面發(fā)展也會(huì)造成一定程度的影響。因此，初中歷史教師若想有效的改善這一明顯的教學(xué)弊端，更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，首先也是關(guān)鍵的就是要靈活的利用歷史學(xué)科故事性強(qiáng)的這一學(xué)科特點(diǎn)，將生動(dòng)有趣的歷史故事作為課程的導(dǎo)入點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程當(dāng)中，從而使初中歷史教學(xué)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“從貞觀之治到開元盛世”這一課時(shí)，教師便可借助“美國(guó)唐人街”為問題切入點(diǎn)，向?qū)W生提出“為什么華人在國(guó)外會(huì)被稱為唐人？”的教學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生說出“唐朝是我國(guó)最為繁榮昌盛的朝代”。然后再借助學(xué)生的回答，向?qū)W生拋出“是誰開創(chuàng)了唐朝盛世？”的問題，以此來導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便會(huì)在教師有目的性、有階段性的引導(dǎo)下得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的阻力也會(huì)明顯降低，課堂教學(xué)效果也會(huì)得到進(jìn)一步的強(qiáng)化和提高。除此之外，初中歷史教師還可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建歷史故事情境，讓學(xué)生通過觀看相應(yīng)的歷史資料視頻，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師便可以著名的“虎門硝煙”事件為教學(xué)導(dǎo)入點(diǎn)，利用多媒體設(shè)備直觀、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)為學(xué)生播放林則徐虎門銷煙的電影視頻，讓學(xué)生通過觀看電影視頻認(rèn)識(shí)到鴉片的危害，明白“封閉必然落后，落后就要挨打”的道理，感受戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)造成的損失，從而引導(dǎo)學(xué)生痛則思恨，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，強(qiáng)化學(xué)生的國(guó)家主權(quán)和國(guó)土資源意識(shí)。然后，教師再在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材知識(shí)的講解與傳授，進(jìn)一步的強(qiáng)化初中歷史的教學(xué)效果。

二、利用歷史故事過渡教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

課中教學(xué)環(huán)節(jié)是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，初中歷史教師在利用歷史故事完成課程導(dǎo)入后，就要將教學(xué)重點(diǎn)集中到課中的教學(xué)當(dāng)中。而初中歷史并不是一門單一的人文性學(xué)科，其中涉及的知識(shí)內(nèi)容是具有關(guān)聯(lián)性的，這就需要教師在利用歷史故事開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，做好教學(xué)節(jié)點(diǎn)之間的過渡，讓學(xué)生在知識(shí)跳躍中也能夠明確學(xué)習(xí)方向，保持學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可將情境教學(xué)法和故事講授教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來，在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)歷史故事教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地掌握和學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)過渡。例如，在學(xué)習(xí)“秦末農(nóng)民大起義”這一課時(shí)，教師便可將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生就本課中的“陳勝、吳廣起義”和“劉邦、項(xiàng)羽起義”兩部分內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，從而促使學(xué)生在模擬故事情境的過程中更好的理解陳勝、吳廣起義的歷史意義，掌握秦朝滅亡、楚漢之爭(zhēng)的基本歷史知識(shí)。并在還原楚漢之爭(zhēng)歷史故事情境中，理解“得民心者得天下”的道理。通過這種情景模擬，學(xué)生的課堂參與度便會(huì)得到明顯的提高，教學(xué)效果也會(huì)得到顯著的增強(qiáng)，除此之外，學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力也會(huì)在情景模擬中得到提高，對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的掌握和認(rèn)識(shí)也會(huì)更加深刻，從而為教學(xué)過渡奠定良好的基礎(chǔ)。

三、利用歷史故事鞏固知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)效率

課后的總結(jié)與鞏固同樣是構(gòu)成高效課堂的重要組成部分。但是在以往的初中歷史課后總結(jié)中，教師往往僅采用背誦歷史事件或者整理課堂筆記的方式開展此類教學(xué)活動(dòng)，雖然這種教學(xué)形式能夠在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，但總體來說教學(xué)效果微乎其微，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)消磨殆盡。因此，為了能夠有效改善這種教學(xué)弊端，提高學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效率，初中歷史教師也必須要重視起歷史故事在課后總結(jié)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，利用學(xué)生對(duì)歷史故事感興趣的特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的記憶與印象。例如，在為學(xué)生講解“三國(guó)鼎立”這部分內(nèi)容后，教師可為學(xué)生布置一些查找三國(guó)題材故事，觀看與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的影視作品等課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后查閱相關(guān)資料的過程中更加深入的理解三國(guó)知識(shí)。

總結(jié)：總而言之，在初中歷史教學(xué)中合理運(yùn)用歷史故事開展教學(xué)活動(dòng)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。但在現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)中，歷史故事的應(yīng)用尚不完善，這就需要教師要不斷強(qiáng)化自身的教學(xué)能力，積極在課前、課中、課后等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新，促使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)能夠通過初中歷史教學(xué)得到綜合培養(yǎng)。