蒙臺梭利功能性環境對幼兒教育的價值

周倩

（陜西省寶雞市太白縣幼兒園，陜西 寶雞 721600）

一、蒙臺梭利的理論基礎

為兒童提供一個可以自由活動的環境，不要盲目限制兒童的自由行動。

幼兒具有內在的學習驅動力，所以幼兒從出生開始便不斷地對周圍環境進行探索，并且隨著自己身體熟練增加，其探索的范圍也會日益擴大，所以，要為孩子們提供一個能夠支持孩子自由探索后發展的環境，在資陽孩子好奇心的同時，可以幫助孩子形成正向性格特質。兒童的心理發展是兒童和環境交互作用的結果。他首先強調的是人和遺傳素質還有內在的生命力，這也就要求環境要適合兒童的發展興趣還有他的內在需要。童年是兒童的各種心理機制發展的關鍵時期，并且提出行為規范的敏感期便是2～6 歲，對觸摸等感覺的敏感期便是2～4 歲等。應當注重教師以自我認知和客觀正確的評價為基礎進行反思。并且能夠進行綜合多種評價，對教育活動過程和結果有一個客觀的認識。

二、根據蒙臺梭利的功能性環境理論提高幼兒教學質量的方法策略

（一）精心創設幼兒園環境

將生活當中的一些元素與幼兒園環境相結合，培養多元化，全方面發展的人才。蒙太利索提出來的功能性理論，可知將生活化的一些元素和幼兒園環境創設相聯系，更有利于幫助孩子找到自己而豐富的學習體驗。幼兒的學習環境一定是準備充分的，在準備充分的環境中，兒童能夠接觸到按照一定規律組織的材料，并開展有條不紊地活動，幼兒教師也能更好地指導。比如在布置教室時可以張貼一些可愛的卡通圖案，更有家中的感覺。

（二）幼兒教師為主導地位，幼兒為主體

蒙臺利索強調的教育理念更加強調幼兒的內驅力，內驅力學習是幼兒進行探索的最大助力，所以教師在進行教學過程當中應當大力激發幼兒的學習積極性，提高幼兒的主體地位。蒙臺利索也提出來幼兒詩有探索的能力，它會根據環境的擴大，探索能力也在不斷增強，當教師在教學過程當中培養學生的主體地位，學生也會更有好奇心去探索新的知識，而教師應當起到輔助的作用，適時的對幼兒進行幫助。

（三）教師應當根據幼兒的特點進行個性化教學，因材施教

可以采用一對一的教學形式，讓每一個孩子在每一天都有不一樣的收獲，有不一樣的學習內容，而且新內容和教學方法都在孩子學習內容的基礎上面，根據對孩子的觀察了解，總結出來他們的個性，對孩子們所專門設計的教學。并且當孩子們發現他在每一天當中都有所收獲，有所成長，那么孩子也會在學習上面的積極性，自信心有所增加，也會為自己的成就而感到驕傲和自豪，這樣的教學模式對于膽小和不自信的學生會有更大的幫助。

（四）根據孩子發展的年齡階段設計教學

孩子雖然有自己不同的個性，但是每一個年齡階段也都會有自己的共性，就是蒙臺利索所提出來的階段敏感性。每一個心理發展階段都有不同的特點，教師也應當根據每一個階段發展的特點單獨設計教學。比如在2～4 歲期間，幼兒會對行為規范等特別敏感，所以教師在設計教學過程當中應當多多加入行為規范方面的有關教學內容。

三、重視兒童個性的發展與培養

蒙臺利索教學模式下，更加尊重和強調兒童自主選擇的權利，要給孩子足夠的愛和關注，孩子們就能夠自主的進行選擇和判斷。孩子們可以對身邊的人和事做出自己的價值判斷。所以在實際教學過程當中，幼兒園應當和家長之間進行密切的聯系，讓家長知道和諧的家庭關系是孩子們健康成長的重要加分項。在一個家庭當中，能夠讓孩子知道爸爸媽媽是相愛的，并且爸爸媽媽也都是愛我的，這樣的觀念更有利于孩子養成自信和自愛的特性，不只是對幼兒的教育，對孩子以后的成長有著極大的意義。

綜上所述：環境問題在孩子的教育過程當中具有舉足輕重的地位，每一個個體都有他各自的發展節律，教師所采用的教育方式也應當與兒童發展的敏感期吻合，蒙臺利索提出的功能性環境對我國現在幼兒園環境創設也有著很大的啟示意義，所以教師在教學過程當中也應當充分利用功能性環境的作用和內涵對幼兒進行教學。