淺談我國中職汽車維修專業(yè)教學(xué)模式的研究視角

杜鵬 張洪偉

（吉林省安圖縣職業(yè)教育中心，吉林 延邊 133600）

一、以工作實(shí)際視角進(jìn)行研究的教學(xué)模式

（一）“工學(xué)一體化”教學(xué)模式

楊蕓在其文章中闡述了工學(xué)一體化教學(xué)模式：“工學(xué)結(jié)合“教學(xué)模式采用角色扮演法，通過對企業(yè)車間情境的重構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；教學(xué)組織形式為以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的分組教學(xué)。行動導(dǎo)向法突出學(xué)生的主體地位，追求學(xué)以致用、勞逸結(jié)合的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（二）“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式

史濟(jì)寧對行動導(dǎo)向教學(xué)模式進(jìn)行了概述：行動導(dǎo)向教學(xué)是把“行動導(dǎo)向驅(qū)動”當(dāng)作教學(xué)方式，將學(xué)生的主體效應(yīng)以及教師的主導(dǎo)作用進(jìn)行全面的發(fā)揮，重視對學(xué)生探究問題、處理問題能力的培育，把落實(shí)某一項(xiàng)任務(wù)當(dāng)作切入點(diǎn)，利用引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)任務(wù)的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式

唐蓉芳指出：”任務(wù)驅(qū)動探索型教學(xué)模式“即學(xué)生根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)展開知識的探究與學(xué)習(xí)，這樣的話，可以讓學(xué)生找出解決問題的方法，同時在實(shí)驗(yàn)中對知識有更加深刻的理解和認(rèn)知，從而有效的提升學(xué)生的知識理解程度。

（四）“車間課堂化”教學(xué)模式

陳超杰談到了“車間課堂化”教學(xué)模式：完全按照企業(yè)、工廠的實(shí)際操作環(huán)境進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，讓學(xué)生感受實(shí)際生產(chǎn)的氛圍。教師可以采用邊講邊教的教學(xué)方式，最后形成以車間課堂為主的教學(xué)模式，既能收獲知識、技能，又能收獲勞動產(chǎn)品。

開展以工作實(shí)際視角的教學(xué)模式研究實(shí)踐，要求比較多，需要建立實(shí)際工作情景的教學(xué)場所，或與實(shí)習(xí)車間相結(jié)合；需要以實(shí)際工作任務(wù)為載體，編寫基于實(shí)際工作過程的教學(xué)材料，把教學(xué)內(nèi)容融合在任務(wù)中，這樣才能將學(xué)習(xí)過程與工作過程相結(jié)合，突出學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)；需要建立科學(xué)客觀的課程評價方法，反復(fù)的實(shí)踐加以驗(yàn)證；需要建設(shè)一支專業(yè)的“雙師型”教師隊(duì)伍等，這些條件在我國一些院校還難以滿足條件。

二、以教學(xué)媒體視角進(jìn)行研究的教學(xué)模式

（一）“理實(shí)一體，虛實(shí)融合”教學(xué)模式

這樣的教學(xué)模式，即在教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，這樣才可以讓理論知識發(fā)揮作用，在實(shí)踐的過程中，也可以更好地提升其理論知識，也可以讓教學(xué)變得更加的高效。

（二）微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式

段春艷對微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式這樣闡述：學(xué)生利用“微課”和“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”通過自主探究、動手實(shí)踐、合作交流、提出問題、任務(wù)展示、總結(jié)提煉等方式學(xué)習(xí)新知識，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、分組協(xié)作、答疑解惑、跟蹤引導(dǎo)和評價反饋等方式組織教學(xué)，通過微課導(dǎo)學(xué)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂模式

王曉華這樣闡述：翻轉(zhuǎn)課堂，即在教學(xué)中，教師可以根據(jù)新的教學(xué)理念開展全新的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位更加的凸顯，這樣的話，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會更加的積極主動，同時，他們會和教師進(jìn)行積極的互動，并提出自己對于知識的不懂之處，如此一來，課堂教學(xué)效率自然會得到較大的提升，同時也可以讓學(xué)生在自主探究的過程中，不斷地提升自己的學(xué)習(xí)能力，這樣就取得了一舉兩得的教學(xué)效果。

現(xiàn)代教學(xué)媒體和資源愈加豐富，學(xué)生可自主學(xué)習(xí)或有針對性的學(xué)習(xí)，給教學(xué)帶來了良好的效果，但這要建立在學(xué)生學(xué)習(xí)自律的基礎(chǔ)上，而我們的學(xué)生恰恰在這方面有所欠缺，同時如微課導(dǎo)學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施，需要教師要在課前進(jìn)行大量的教學(xué)準(zhǔn)備。但是不可否認(rèn)的是，隨著科技的進(jìn)步，移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)這些教學(xué)方式將為職業(yè)教育提供最先進(jìn)的教學(xué)媒體。

三、以學(xué)生差異視角進(jìn)行研究的分層教學(xué)模式

張呈江對“三層六步”教學(xué)模式進(jìn)行了闡述：“三層六步”教學(xué)模式即將學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價進(jìn)行分層，并按照“激趣導(dǎo)入—項(xiàng)目探究——項(xiàng)目制作—項(xiàng)目評價—項(xiàng)目總結(jié)—項(xiàng)目擴(kuò)展”六步進(jìn)行教學(xué)的一種探索性的教學(xué)模式。

分層教學(xué)模式為學(xué)生個性發(fā)展與選擇學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使每個學(xué)生都能發(fā)揮其最佳水平，可以充分照顧學(xué)生的發(fā)展差異，但分層教學(xué)模式易造成教育不公平現(xiàn)、出現(xiàn)課堂教學(xué)混亂現(xiàn)象，會造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，同時分層教學(xué)模式要求對學(xué)生進(jìn)行及時的測評，以便重新進(jìn)行分層，工作量比較大。

綜上，我國中職教育對于汽修專業(yè)的教學(xué)模式還處于起步階段，有些研究者誤將教學(xué)法當(dāng)作教學(xué)模式，有些研究者雖然提出了一些教學(xué)模式理論，但教學(xué)模式的研究缺乏完整性，我們教育者需要靜下心來，借鑒以上教學(xué)模式的成功經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)程序設(shè)計(jì)、教學(xué)策略選擇、教學(xué)組織實(shí)施、教學(xué)評價反饋等方面不斷地進(jìn)行深入的研究與實(shí)踐，開發(fā)構(gòu)建適合中職汽修專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、滿足企業(yè)需求的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的綜合職業(yè)能力發(fā)展，為社會培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)教育技能人才。