合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用

黃中改

（廣西南寧市馬山縣林圩鎮興隆小學，廣西 南寧 530602）

素質教育背景下，新課改明確指出轉變傳統的教學模式，并通過運用各種創新方式來提高教學質量，所以，合作學習模式在小學高年級語文教學中被廣泛運用。通過實踐表明，合作學習不僅可以刺激學生的學習細胞，還能夠提高學生之間的交流、互動，使學生掌握更多的語文學習技巧，如此一來，學生不僅可以學到課文知識，還能夠學到溝通的技巧和方式。

一、小學語文閱讀教學現狀分析

閱讀教學目標存在偏差。現階段，小學高年級語文教學中存在的最大問題就是教師設置的教學目標存在的較大的誤區，大部分教師仍然運用傳統的教學思想，以提高學生的學習成績以及學校的升學率，這就導致教師忽視了對學生自主學習能力的培養，缺乏對學生思維能力的訓練，使得學生閱讀能力無法得到有效提升。

教學內容存在偏差。當下部分老教師受到傳統教學理念的影響，其教學理念無法得到更新、完善，在課堂教學中教師只會讓學生進行閱讀，卻沒有注重培養學生提取信息的能力，閱讀本身應當是讓學生通過瀏覽體會其中所表達的含義和道理，唯有提取到有效的信息才能夠更好地體會到作者的寫作意圖以及其中所表達的情感，進而使學生與作者產生情感上的共鳴。但是，在實際教學中教師沒有對學生進行有效的引導，往往是直接讓學生進行閱讀并講解答案，進而導致教學質量無法得到提升。

二、合作學習在小學高年級語文閱讀教學中運用策略

（一）對學生進行合理的小組劃分

小學語文閱讀教學中，教師需要先對學生進行科學、合理的小組劃分，而在這一過程中教師需要遵循“組間同質，組內異質”的基本原則，來合理地分配每一名學生，即每個小組之間的水平要大致相同，而小組內部學生的水平應當互補，如此一來，才能夠激發學生學習興趣，營造良好課堂學習氛圍。通過合理的小組劃分，才能夠保證小組成員在合作學習中相互合作、相互影響，進而提高小組合作學習質量，促進學生未來的學習和成長。

（二）引導學生做好課前預習工作

小學語文高年級閱讀教學中，合作學習模式的運用不僅需要合理小組劃分，教師還應當引導學生進行課前預習，以保證后續學習活動的順利開展。以《鯀禹治水》為例，在課程學習之前，教師可以根據課文制作微視頻，之后，教師視頻上傳到班級QQ 群或微信群中，并要求學生在課余時間自主下載、學習。通過預習，學生要達到以下目的，即：正確梳理文章中出現的生字和生詞、能夠流暢并且有感情地進行文章朗讀、把握課文內容等。在課堂教學時，教師可以在大屏上展示問題，比如，鯀禹父子如何治水？通過這篇文章的閱讀你們學到了什么？等等，之后教師直接要求學生進行小組討論、學習，由于學生之前已經預習了相關課文，因此，其對這些問題會產生自己的看法和理解，通過小組討論，學生之間可以相互交換想法和意見，整個課堂氛圍變得活躍起來，閱讀教學質量也大大提升。

（三）引導學生學會傾聽他人的意見

通過對比分析可以得知，合作學習中組員不斷地進行交流可以更好地理解閱讀內容，而在這一過程中傾聽則是交流的基礎，但是，教師也需要意識到傾聽并非是簡單地聽講，而是有目的、有針對性地進行傾聽，并將通過傾聽獲取的信息與自己現存的信息進行對比，找到其中存在的差異，并進行對比、交流，進而得出正確的結論。由此可知，傾聽是保證合作學習質量的關鍵所在。為此，在合作學習中教師要充分發揮出合作學習的重要作用，就需要培養學生傾聽意識。同時，學生在進行小組合作學習時，也應當積極引導學生學會傾聽，學會傾聽其他成員的意見，并從中獲取有用的信息。

（四）完善小組合作學習評價體系

從實際教學現狀進行分析，小學高年級語文閱讀教學中合作學習的運用，需要進行不斷地調整，如果只通過固定的思路實施教學，非常容易影響學生能力的提升，而且對小學生成長、發展造成消極影響。為此，小學語文教學需要不斷地調整評價策略，并構建科學的評價機制，既要評選出優秀的合作小組，也要選出優秀的先進個人。在課堂評價時，教師可以讓小組內部選出一名代表進行成果展示，之后，由教師給予其適當的點撥以及激勵性的評價，讓學生體會到合作學習帶來的愉悅感，進而使學生積極、主動地參與到小組合作討論之中。

結語：現階段，我國小學高年級語文閱讀教學正在對合作學習策略進行不斷地調整，在這一過程中教師需要立足于學生的角度，進行整體分析，對合作學習方式進行綜合性的轉變，以提高教學效果，促進學生閱讀能力、閱讀素養的提升，使學生獲得更好的發展和進步。