小組合作學習在小學數學教學中的應用

簡緊根

（江西省宜春市上高縣實驗小學，江西 宜春 336400）

對小學階段的學生來說，小組合作學習具有非常大的意義和幫助，能夠促使學生更好地學習數學。通過小組合作學習，能夠使學生懂得如何互相依存，完成任何一個目標都懂得需要小組成員之間的共同協作。通過注重學生之間的個體差異，在平等的基礎上建立合作學習小組、對學習內容進行合理選擇，提升合作學習的學習效率、對合作探究學習充分重視起來，提升學生的主動性及巧妙設計學習問題，培養學生們的思維能力，能夠在小學數學的教學過程中，最大限度地發揮小組合作學習的作用。

一、合作學習法在小學數學教學中的應用價值

其一，改進課堂教學。通過在數學課堂教學中引入合作學習模式，可以積極地將以往那種口授+板書的固定教學模式進行優化和改進，繼而有助于轉變教學的形態，為數學課堂帶來濃濃的新鮮感，給予學生較多的學習體驗。其二，發揮學生能動性。通過在數學課堂教學中引入合作學習法，可以有效地體現班級學生在課堂學習的主體地位，最大限度地發揮學生的能作用。其三，培養學生多項能力。通過合理地引入合作學習法，可以強化對學生各項能力的培養，如通過交流，可以培養學生的交流交往能力，通過問題分析和解決，可以有效地培養學生的問題分析能力和問題解決能力。

二、小學數學小組合作學習現狀

（一）小組合作學習的開展較為盲目

在實際的小學數學教學過程中，小組合作學習通常流于表面形式，教師無論為學生講解什么知識點采取小組合作的形式，這違背了小組合作教學方法的思想。在小學數學的教材中，有些基礎的知識不適合采取此種教學手段，應當先讓教師為學生講解簡單的知識點，待學生徹底理解并掌握了原理或公式再開展合作學習，更深層次地探討知識的應用。

（二）教師未能充分發揮主導價值

小組合作學習主張小組成員之間相互合作，在這個過程中，數學教師應充分發揮自身的主導作用，引導學生深入地探究數學內容。但是在具體應用合作學習模式時，教師未能充分發揮自身的主導價值，學生的管理和引導不足，不利于小組合作學習的順開展。

三、小組合作學習在小學數學教學中的應用策略

（一）增設互動，展開合作

在對合作小組進行科學組建后，教師要提供充足的時間，促進學生解答能力、探討能力的提高。而在此過程中，教師首先需要組織課堂體驗活動。教師可以在改變傳統教學方式的同時，以數學學習內容的特點為結合點，安排趣味性的課堂體驗活動，以此提高學生的數學學習能力。比如，在“認識圖形”的教學中，教師就可以提供合作學習的機會，并在課堂體驗活動的開展中，將剪紙、紙板等相關的工具分發給每一小組，然后向學生提出“嘗試著將自己所想到的軸對稱圖形剪出來”的任務要求。之后教師可以以學生所剪的圖形為討論點，讓學生對其中真正的軸對稱圖形進行交流和分析。這樣既能激發學生的學習興趣，又能夠提高其交流討論能力。其次，教師可以開展相關的課堂測試活動。教師可以基于學生的自主探究，布置一些課題測試活動，并要求學生以小組合作交流的方式為前提，對其中未知的問題行解答。

（二）創造寬松教學環境，提高學生學習興趣

根據新課改的要求，教師在教學中要凸顯學生的主體地位，通過改善教學方法激發學生的學習興趣，通過創造相對寬松的教學環境，拉近教師和學生之間的距離，建立良好的師生關系。例如，在講解“加減法”時，教師從學生的認知規律和心理特點出發，充分尊重學生的個體差異，科學運用小組合作學模式，創設“小貓做客”的教學情境：小貓今天比較忙，要分別到小狗家和小豬家做客。小狗家在小貓家東面，有35 步遠，小豬家在小貓家西面，有18 步遠。教師提出這的問題：小狗家距離小豬家有多少步？小貓去誰家更近，為什么？學生通過小組討論，很快得到答案。這種寬松的學習環境，可以充分激發學生的學習興趣，讓學生產生探究的熱情，有利于提高課堂教學水平。

（三）建立評比機制，激發小組能力

評比機制是通過比賽競技的方式產生出的結果進行相互比較，以達到相互競爭、相互進步的效果。教師在小學生數學合作小組中合理運用評比機制，既能增強小組內部的凝聚力，還能提高小組之間的競爭力。因此，教師為了小學生更好地學習數學，可以用評比機制提高小學生的學習能力。

結束語：總之，小組合作教學模式的實施，可以優化教學過程，提高教學效率。因此，作為小學數學教師，應該重視組合作教學模式在實際教學中的作用，然后提升小組合作教學模式運用的有效性。這樣才能提高小學數學的教學效率，為培養學生的數學素養提供幫助。