網絡直播創新軍事理論課教學方法的探究與思考

朱武 宋廣忠

（杭州醫學院，浙江 杭州 310053）

高校軍事理論課在我國開設已經超過30多年，越來越豐富的教學內容、越來越多樣的教學手段，使其成為高校人才培養不可或缺的一環。但當前高校軍事理論課在具體實施過程中仍存在一些困難和問題，如尚未形成獨立學科無法為教學和實踐提供學科理論指導和學理支撐，導致在較長時間內被邊緣化，也造成了未能建立完善有效的評價體系和督導機制，甚至于個別高校不夠重視課程設置和師資配備；作為人才培養方案教學計劃中的必修課，但與學生切身利益如考研、就業等相關度不大，學習積極性和熱情不高，更談不上在國家安全的角度上思考其重要性，因此有效提高軍事理論課吸引力和教學質量迫在眉睫。

伴隨著新軍改的春風，2019 年1 月教育部、中央軍委國防動員部聯合印發新版《普通高等學校軍事課教學大綱》，這是為高校適應落實立德樹人根本任務，而做出的必須重視軍事理論課的根本要求。新版大綱中關于教學方法明確提出，“堅持課堂教學和教師面授在軍事課教學中的主渠道作用，重視信息技術和慕課、微課、視頻公開課等在線課程在教學中的應用和管理。”這為高校促進軍事理論課教學方法的創新改革提供了重要政策依據和具體方向。

目前互聯網發展已進入Web2.0 時代，不斷涌現出新的傳播媒介，網絡直播作為一種體現參與式文化的社會媒介平臺，越來越深刻地影響著人類社會、文化形態和社會行為方式，中國網絡直播發展歷經個人電腦秀場直播、游戲直播時代進入到移動直播時代，已從野蠻生長期進入平穩增長期，并正在產生一種新的在線文化。根據最新發布的第46 次《中國互聯網發展狀況統計報告》顯示，截至2020 年6 月，網民群體中學生最多，占比為23.7%，網絡直播用戶（包括電商直播、體育直播、真人秀直播游戲直播和演唱會直播）規模已達到5.6231 億，占網民總體的59.8%，1 其中大學生成為網絡直播參與和面向的主要群體，網絡直播自身具備的傳播特點諸如即時性、參與性、互動性和場景豐富性能極大滿足大學生群體的心理情感需要，從而引發情感共鳴，深受他們的喜愛。網絡直播的內容覆蓋廣泛，尤其是在知識傳播方面，將其應用于高校軍事理論課的教學，利用網絡直播在營造教育性體驗上的巨大優勢，吸引大學生群體在直播課堂上通過實時互動更加積極主動的學習課程，達到提升軍事理論課的教學水平和質量的目的。

一、網絡直播在軍事理論課中的應用優勢

隨著互聯網時代不斷深入的發展，作為傳播文化的新形式，網絡直播克服了傳統知識生產和傳播依靠特定時空開展的屏障，教育類網絡直播的用戶需求越來越大，也逐漸成為未來直播平臺值得深耕的領域，存在許多值得釋放的積極潛能。作為教育服務的重要組成部分，網絡直播教學是融合互聯網、多媒體、人工智能等多種現代科技進行教與學互動的教育方式，高質量開展網絡直播教學，也是當前高等教育發展大勢所趨。

（一）網絡直播更具多元性

目前高校軍事理論課教學模式還是以線下課堂面向多人的傳統型授課方式為主，教學方法形式單一刻板，教學主體主要依賴教師，整齊劃一缺乏個性，且授課時的語言表達與學生們熟悉的網絡語言和使用習慣相比缺乏生動性和新鮮性，內容的承載程度也有限。通過網絡直播平臺，軍事理論課教師可以充分調動文字、圖片、視頻、網絡技術、人工智能等和VR、AR 技術等要素對教學內容進行全方位展現，在直播教學實施過程中使用與平臺相宜的網絡語言，彌補文字教材和線下課堂的不足，促使學生全身心融入課程教學中來，提高對知識點的識記和理解，拓展了軍事理論課教學的內容、形式、路徑多元化發展。

（二）網絡直播更具場景性

傳統的線下課堂教學場景一般是一名教師面對數百名學生，尤其是當下高校軍事理論課存在師資不足導致大課集中教學為主，如果面臨多校區開課，在教學安排上更是顯得捉襟見肘。網絡直播營造的虛擬互動場景可以使身處不同空間的人群聚集到同一場景，消除了現實場景中人與人之間的空間距離場景，在虛擬空間內所有參與者都能平等溝通和交流，拉近彼此間的空間和心理距離。虛擬互動場景帶來的虛擬體驗大大提高了軍事理論課學習的靈活性、方便性，容易滿足學生的情感和社會交往需求，產生心理共鳴，使學生在沉浸和體驗中接受軍事理論知識，提高學習效率。

（三）網絡直播更具參與性

高校軍事理論課傳統教學模式傳遞信息是自上而下的單向流動，教師處于掌握信息資源的控制和壟斷地位，造成了學生參與度不夠、師生間交流互動不夠，主動思考的主觀能動性就不能發揮出來。網絡直播的互動性是區別于其他網絡媒介的核心特征之一，互聯網直播平臺本身作為社交網絡產品，平臺創造價值能力的提升也需要用戶的參與。在軍事理論教學的網絡直播過程中，師生都可以成為主體，彼此之間形成互動，學生通過平臺實時交流針對教學內容的討論，授課教師也可根據學生反饋的信息了解到想法和需求，展開一對多的多邊互動，及時調整直播的授課內容，不但激發學生的學習熱情，而且滿足學生創造與傳播、關注與交往的心理需求，達到獲得知識、發現真理和掌握規律的目的。

二、網絡直播在軍事理論課中的建構設計

構建高校軍事理論課網絡直播，是順應新時期互聯網時代潮流和當代大學生群體特征的需求，并實現高校軍事理論課和網絡直播有機融合。為實現這一目標，具體實施的建構設計可從以下幾個方面來操作：

（一）前期設計

1.組建軍事理論課網絡直播團隊，充分吸納對于軍事理論感興趣的學生加入團隊中來，組織協調建構設計工作，制定直播預案、構思直播腳本、開展技術研發，各司其職，集思廣益，切實提高備課的有效性和針對性。

2.開展網絡直播教學前布置學生預習，可以安排在規定時間內看完軍事理論課相關的互聯網慕課視頻，初步掌握和學習軍事理論課中穩定性較大的內容和知識點（如國防概述、軍事思想等）。

3.明確網絡直播教學目標，以教材內容為基礎、把握動態，結合學生成長成才的實際需要和關注點，將教材內容難點、軍事理論課中較強變動性的內容和知識點（如國際戰略形勢、信息化作戰平臺等）作為網絡直播教學的主要內容，利用大數據采集和分析工具獲取線上相關資源，探察當代大學生對于軍事理論相關知識的關注度和關注點，切實促進軍事理論課的時代性。

（二）課中組織

1.提前做好直播場地彩排，熟悉場地，方便直播時的切換和介紹，現場彩排可及時發現問題并做出及時調整，保障直播教學的效果。

2.在直播教學的過程中，主講教師針對教材重難點內容和學生關注的內容進行解讀和評析，做到詳略得當，理論聯系實際，做好教材體系向教學體系的轉化，用當代大學生喜聞樂見的網絡話語體系把知識點講清楚、講明白，答疑解惑，借助網絡直播平臺將軍事理論課知識內容呈現給在線的學生。直播團隊其他成員做好在線的實時動態監控和監管，及時針對技術狀況和師生互動時出現脫離主題、泛娛樂化等問題，協助直播主講老師做出調整，將直播教學引導至預期的教學目標。

三、網絡直播在軍事理論課中的未來挑戰與展望

隨著互聯網直播行業越來越趨向于生態化發展，在教育領域得到了廣泛應用，并產生了良好的社會影響，尤其是2020 年新冠疫情使得“直播+教育”興起，對于開展網絡直播教學的軍事理論課教師教學能力水平提出了更高的要求。

（一）軍事理論課教師需要更加注重自身新媒體能力的提升

網絡直播教學主要是教師通過直播平臺對學生進行教學，軍事理論課教學內容、教學效果能否滿足學生需要、學生的學習體驗與效果以致教學目標的達成是由教師直接影響，如果網絡直播教學過程中教學內容吸引力不夠，教學效果的好壞將直接影響到學生的學習興趣和效果。因此，需要教師更加重視契合當前互聯網時代學生特點的教學能力培養和觀念轉變，熟練掌握新媒體軟硬件的特性和使用技巧，增強利用信息技術有針對性解決教學問題的素養，及時更新新媒體技術知識和能力。

（二）軍事理論課教師需要具備較強的網絡平臺互動溝通能力

網絡直播平臺虛造的是虛擬面對面空間場景，與現實場景下面對面教學活動還是有所區別，線下場景內教師可以在課堂內外與學生進行互動交流和溝通，機會多、頻率高，而線上直播師生之間的互動溝通僅限于直播過程，直播結束，師生互動溝通也隨之結束。因此，如何在直播教學過程中切實有效捕捉到學生的需求、有效講解課程內容，是對教師線上直播互動溝通能力的考驗與挑戰，需要教師具備更強的線上交流技巧和親和力，從而滿足學生學習要求。

（三）軍事理論課教師需要適應直播教學中教育者與學習者地位變化的新形勢

網絡直播教學的興起，是伴隨著互聯網時代發展學習者對于自身需求的逐漸增長，長期在傳統教學模式的軍事理論課教師即使轉到網絡直播平臺，短時間內很難擺脫作為學習活動主導者的觀念，因此需要逐漸調整這種固有觀念，將學生作為“客戶”來對待，直播教學設計、組織和進度等方面要以學生為中心，滿足學生學習需求、幫助獲得更好的學習效果和學習體驗。

在高校軍事理論課應用網絡直播是互聯網時代和信息技術快速發展的必然趨勢，盡管在當前面臨諸多挑戰和問題，但代表了未來教與學模式的發展方向，必將受到更多的重視和關注。我們的國防是全民國防，開設軍事理論課的目的是增強學生國防觀念、國家安全意識和憂患危機意識，提高學生綜合國防素質，使學生具備一定的軍事素養，在心里種下崇軍尚武、保家衛國的種子，這也是軍事理論課實行創新教學方式的意義所在。