小學數學教育中獨立思考能力的養成策略分析

劉歡

（吉林省公主嶺市桑樹臺鎮中心小學校,吉林 公主嶺 136117）

引言

數學這門課程，對其學習者的邏輯思維具有較高的要求，如果該能力不足則會影響到學習效果，甚至會感覺吃力，這就需要在小學階段打好數學基礎，促進學生養成自主思考的好習慣。然而，在實際教學中總是出現教學效果不佳、學生興致不高等問題，進而影響到學生在學習中難以養成良好的學習習慣，無法有效落實素質教育的方針。因此，作為數學老師在實施授課時，需要注重對其獨立思考能力的培養，這對于課堂質量的提升也有著重要的推動作用。

一、小學數學中獨立思考能力欠佳情況的分析

（一）主動型獨立思考能力欠缺現象分析

傳統教學，帶給教師的是對考試成績的重視，帶給學生的是對知識掌握情況的要求，過于看重成績，使其成為評判一個學生能力好壞的標準，而這便失去了教育的真正意義。同時，在課堂上大部分教師占領著主體位置，未能給予學生一定的自由發揮空間，通常學生都處于被動接收老師傳授的狀態。這樣的教學形式，學生基本沒有獨立思考問題的機會，將更多的精力放在了聽講上，缺失自我解決問題能力的訓練，在學習中過多依賴教師給出答案，這種情況下，時間久了難免會造成學生缺乏獨立思考的習慣。

（二）被動型獨立思考能力欠缺現象分析

受傳統教育的影響，不僅是教師對學生考試成績的重視，家長同樣也是以成績來衡量孩子的能力，從而導致很多學生，只是為了考試而學習和練習。基于此，學生就很難培養出良好的獨立思考能力，在整體學習當中都處于被動的狀態，即老師講什么學生就聽什么。同時，學校在此問題上的重視程度也不夠，將大多作業練習都放在了對所學知識的復習與練習上，目的就是為了幫助促進學生考試分數的提高，完成自己的教學任務。可見，典型的應試教育難以幫助學生養成良好的學習習慣，以及無法鍛煉其獨立思考的能力，想要改善這種狀況，就需要教師采取創新性的教學手段。

二、小學數學教育中獨立思考能力養成的策略

（一）創設以學生為主角的教學氛圍

在常見的教學中，幾乎沒有留出專門針對獨立思考能力的訓練時間。同時，傳統的教學模式，課堂氛圍較為枯燥，導致學生的學習興致不夠高漲，更是難以實現對其獨立思考能力的培養。鑒于此，教師應當退于引導地位，將主體位置還給學生，并創設和諧的教學氛圍，幫助學生養成獨立思考的學習習慣。

例如，在學習《找規律》的內容中，教師可以引入數字接龍的游戲，由教師先說：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛，四條腿……”接著由學生以此類推，一個一個往下傳。通過相關游戲引出教學，創設了民主性的教學環境，提升了學生們的參與積極性，當游戲效果顯露時，再向學生提問：“同學們發現其中的規律了嗎？如果n 只青蛙，那么會有多少只眼睛和多少條腿呢？”這時引導學生獨立思考，并鼓勵其積極發言，在此活躍的教學氣氛下，不僅帶動了學生對教學活動的參與，還訓練了他們的思考能力，有助于教學效果的提升。

（二）加強教學內容與實際的結合

學習數學的最終目的就是解決生活問題，因此在小學數學教育中，教師在安排內容時要注重于實際生活的貼合，增強學習的實踐性。同時，可以添加一些有趣的教材，來創新課堂教學，從而有效吸引學生的注意力。

例如，在學習“倍數”時，老師可以列舉自己為例，說：“老師昨天去買了一些蘋果，一斤大概有3 個，數量是2 的倍數，同時也是6 的倍數，你們說老師一共買了多少斤的蘋果呢？”這個時候，讓學生們自主思考，進行計算很快就能算出是四斤，在此基礎上再引入教學內容。通過趣味性的互動小活動，并結合實際問題的教學方式，可以充分激發學生的興趣，且能夠很好地鍛煉其思維能力，同時也使其認識到了數學的重要作用，能夠有效解決實際中的問題。以此手段優化小學數學課堂，改善了沉悶的學習氣氛，并且加強了對其獨立思考能力的訓練，有利于實現綜合素質的培養目標。

總結

通過上述，可以看出學生的獨立思考能力是培育工作中的重要部分，需要教師歸還其主體位置，創設良好的學習氛圍，幫助他們學會思考，進而實現獨立思考能力的培養目標。在這樣的教學形式下，不單能夠提升教學效率，還能實現對其全面素質的培養，對學生日后的發展都具有顯著性的作用。