小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建策略

才英春

（黑龍江省伊春市鐵力市第七小學，黑龍江 鐵力 152511）

新課改不僅使小學數(shù)學教學的觀念和模式進行了更新，同時也更加注重教學內(nèi)容和教學方法的更新，重視學生主觀能動性的發(fā)揮，更加突出學生的課堂主體地位。教師要打破傳統(tǒng)的教學觀念，不斷進行教學方法的創(chuàng)新優(yōu)化，幫助學生樹立正確的學習觀，促使學生主動探究數(shù)學知識，感受到數(shù)學知識的實際用途和價值，進而提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、小學數(shù)學教學模式中存在的問題

（一）教師的教學手段較為單一

很多數(shù)學教師在進行授課的時候之所以沒有取得較為顯著的教學效果，其主要原因便是教師并沒有為學生創(chuàng)設(shè)出一個精彩紛呈的教學環(huán)境，導(dǎo)致很多學生并不能夠真正地將自己的注意力全部集中于數(shù)學課堂之上。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該積極改變自己的教學手法，利用身邊的各種道具將所學內(nèi)容帶入課堂之中，讓學生意識到數(shù)學知識就存在于實際的生活之中，并且能夠切實解決實際存在的問題，學生能夠因此意識到學習數(shù)學知識的重要性。同時，一些小學并沒有積極引進先進的多媒體教學設(shè)備，數(shù)學中的很多知識點并不能夠憑借較為生動的手段進行全方位地展示，大大削弱了數(shù)學課程的教學效率。

（二）教師沒有重視學生的主體地位

由于受到應(yīng)試教育觀念的影響，很多的數(shù)學教師為了追趕課堂進度，在課堂上仍然以自己作為主體，過于強調(diào)授課速度，在課堂上沒有給學生留有很多的思考時間。這種教學模式之下，學生無法對數(shù)學課程內(nèi)容的核心內(nèi)涵進行深刻的理解。并且，數(shù)學需要學生自己進行主動的鉆研才能夠?qū)χR的核心內(nèi)容加深理解，然后才能真正將數(shù)學知識用于實際當中。很多數(shù)學教師急于求成，直接將很多的數(shù)學結(jié)論展現(xiàn)在學生面前，久而久之，學生會產(chǎn)生強烈的抵觸情緒，考試成績無法在多次的練習后得到有效的提高。

二、小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建策略

（一）明確教學目標

小學數(shù)學教師要依據(jù)新課標要求，分析教材內(nèi)容，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，制定合理的教學目標，不斷調(diào)整和創(chuàng)新教學方案，在課堂中增加一些趣味性的活動或創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，激發(fā)學生興趣，在完成知識講解的基礎(chǔ)上，對教學內(nèi)容進行優(yōu)化，不斷升華知識層次，保證每一個層次的學生都能掌握到相對應(yīng)層次的知識，掌握知識的本質(zhì)，提升課堂教學效果。

例如，在教學《小數(shù)乘法》一課中，教師首先讓學生計算25 x 4=?在學生算出結(jié)果為100 后，繼續(xù)讓學生計算2.5 x4=?0.25 x 4=?25x0.4=?2.5x0.4=?學生依次寫出了四個算式的答案10,1,10,1，教師讓學生根據(jù)計算結(jié)果分析和討論小數(shù)乘法的規(guī)律，學生發(fā)現(xiàn):小數(shù)乘法是在整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上通過移動小數(shù)位來實現(xiàn)計算，在學生掌握了基本計算方法后，教師又提出問題:小紅買了3 斤蘋果，每斤5.2 元，一共花了多少元?對于學生來說，理解了題意計算這道題并不難，學生列出算式5.2 x 3=15.6元。教師繼續(xù)提問:小明也去超市買蘋果，他買了5 斤蘋果，每斤4.5 元，小明比小紅多花多少錢?學生要先分析小明花了多少錢，然后在計算小明比小紅多花多少錢?學生列出了算式5x4.5 一5.2 x3 -6.9 元，通過計算，學生對小數(shù)乘法有了更深層次的認識。

（二）激發(fā)學生興趣

興趣能夠為學生的學習提供源源不斷的動力，一旦學生對課堂教學的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就會集中自身的注意力，更加自主、積極地參與學習、探究之中。因此，在正式教學時，教師就可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生精心設(shè)計具有趣味性的內(nèi)容，以此吸引學生的注意，讓學生主動投入學習，并對知識形成深刻記憶。

例如，在教學“比一比”這部分知識內(nèi)容的時候，教師并未直接引申出本節(jié)課的知識，而是帶領(lǐng)學生復(fù)習上節(jié)課的內(nèi)容，即從1 數(shù)到10,利用現(xiàn)代化教學設(shè)備展示4 個圓，讓學生數(shù)數(shù)，當數(shù)到1 時，第1 個圓閃爍，數(shù)到2 時，第2 個圓閃爍……以此類推，直至數(shù)完。在此基礎(chǔ)上，再展示4 個三角形，讓學生通過上述方法進行數(shù)數(shù)，并且拋出引導(dǎo)性的疑問“同學們，兩種圖形的數(shù)量是一樣的嗎?為什么?大家都是如何判斷的呢?”此時，學生你一言我一語，在交流中得出了答案:在數(shù)圓的時候，一共閃爍了四次，在數(shù)三角形的時候，也閃爍了四次，因此它們的數(shù)量是一致的。在結(jié)束上述環(huán)節(jié)后，讓全體學生伸出自己的雙手，使兩只手掌重疊，對比手指是否一樣，教師也參與其中。隨后，再展示6 個圓，并且邀請學生上講臺前進行實踐操作，點一次鼠標就會有一個長方形出現(xiàn)，要求長方形的數(shù)量和圓的數(shù)量一致。這樣，學生就會在循序漸進的引導(dǎo)下逐步加深對“比一比”的把握。

（三）聯(lián)系生活實際

在小學數(shù)學教學中，教師要以學生為中心，調(diào)動學生學習數(shù)學知識的主動性，通過生活化教學模式引發(fā)學生思考，讓學生在學習中充滿活力，從而真正為學生可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)生活化教學模式，是以學生生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，學生能夠在熟悉的認知經(jīng)驗基礎(chǔ)上開展學習活動。

例如，在教學“小數(shù)的乘法”時，為能促進學生高效學習，教師可以創(chuàng)新教學模式，將生活化教學模式作為提高學生學習質(zhì)量的途徑?？梢栽O(shè)計這樣的生活化問題:小明每小時走5.5 公里，一個半小時走多少公里，讓學生在生活化的情境中進行思考探究。

三、結(jié)語

總之，在新課改背景下，數(shù)學教師必須要更新自身教學理念，積極探索和創(chuàng)新教學手段，讓學生做課堂學習的主人，充分調(diào)動他們的積極主動性，從而促進學生自主學習能力的培養(yǎng)與提升，增強他們的數(shù)學學習自信心，為其以后的數(shù)學學習奠定堅實的基礎(chǔ)。