寓教于樂,發散思維
——提高小學數學教學有效性的措施

岳治勛

（貴州省遵義市綏陽縣鄭場鎮中心學校，貴州 遵義 563302）

引言：隨著新課程改革的不斷進行，廣大小學數學教師的授課思路和授課方法也發生了許多新的變化。在這一背景下，大部分小學生在數學課堂上開始積極發言，勇于表達自己的觀點，學習態度和學習方法較之前相比有了很大的變化。因此，廣大小學數學教師要敏銳地捕捉這一變化，并且結合好小學生的性格特點，采取更加積極有效的策略，來不斷提升小學數學教學的有效性。

一、教學中激發學習興趣，充分調動學生有效的學習情感

興趣是學生最好的老師，廣大小學數學教師在進行數學教學時，需要通過一些科學有效的教學方法，激發小學生對數學的學習興趣，以此來充分調動小學生的學習情感和課堂學習的積極性、主動性。例如，教師在進行一年級小學數學的教學時，為了發散小學生的思維，提高課堂教學的效果，可以采用多種不同的教學方式。如在進行兩位數減一位數的退位減法教學時，除了采用常規的算數方法進行計算，教師還可以要求學生積極思考其他的方法。以16-7 這道題為例，除了借位之外，學生還能夠發現，可以采用7-6 ＝1，之后再10-1 ＝9 的方式來進行計算。這種不拘常規的解題方法，能夠拓寬小學生的數學思維，激發起小學生的學習興趣和數學探索精神。

二、關注學生的學習過程，充分發揮主體作用

（一）自主學習

盡管小學生的年齡較小，廣大小學數學教師在進行教學時還是要充分尊重學生的主體地位，盡量在課堂上培養小學生自主學習的習慣。由于年齡特點，小學生大多活潑好動、思維奇特，但是在小學數學課堂上，大部分的小學生往往不敢發言，遇到問題時也很難做到及時舉手提問。究其原因，還是因為傳統的數學課堂氛圍較差，小學生在課堂學習時心理壓力較大，沒有意識到自身才是數學課堂的主人。為此，廣大小學數學教師需要改變這種教學環境，為小學生營造一種輕松愉快的課堂氛圍和有利于小學生進行自主學習的空間，以此來提高小學數學課堂教學的有效性。例如，教師在帶領學生學習兩位數的加減法這一課時，就可以讓學生進行自主學習。教師在介紹完基礎知識之后，可以讓小學生根據課堂內容自行設計題目，通過這種自問自答的方式來加深對于課堂內容的印象。同時，教師還可以通過一些題目來幫助小學生發散自身的思維，如：小明的爺爺在家里養了40 只兔子和20 只鸚鵡，那么大家知道小明爺爺的年齡是多少嗎？這時有些學生可能會由于慣性思維，認為小明爺爺的年齡是60 歲。這個時候教師就可以對學生進行點撥：“小明爺爺的年齡與動物的數量有關系嗎？”此時，學生就能夠明白，在應用題中，并不是每個數字都會運用到最終的解題過程當中的。通過這種方式，教師能夠幫助小學生充分發動思維，養成自主思考、自主學習的良好數學學習習慣。

（二）合作學習

除了自主學習之外，還要幫助小學生養成合作學習的良好習慣。所謂的合作學習，是指小學生在課上或課下，通過小組討論、辯論以及課后實踐等內容來進行數學學習，加深對數學知識理解和運用的過程。在這個過程中，小學生的合作能力、創新能力以及語言表達能力都能夠得到不同程度的鍛煉。為此，廣大小學數學教師在進行教學時需要設計不同的教學環節，讓小學生在學習當中進行合作，在合作當中提升自身的實踐意識和合作意識。值得注意的是，在合作學習的過程當中，教師要盡量避免參與到學生的討論等活動中，要讓學生發揮自主思維，自行討論和解決學習過程當中遇到的問題。只有這樣，小學生數學學習自主性，獨立性以及合作性才能在最大程度上被激發出來，小學生在后續的學習過程中才能更加充滿動力，提高數學學習的效率。

三、關注過程，確保有效學習的正確實施

小學數學教師在進行課堂教學時，為了提高學生學習的參與度和效果，就必須關注學生學習的過程，保障自身教學過程的正確開展。小學生由于年齡、環境、性格特點以及學習習慣等影響，其自主學習的能力和數學學習思維總是存在著一定的不足之處。為此，廣大小學數學教師要扮演好引導者的角色，引導小學生在進行數學學習時始終保持在正確的軌道上，幫助小學生做到能學習、愛學習、會學習。在這個過程中，教師要重點關注教材中的難點所在，在尊重小學生課堂主體地位的同時，適當地參與到學生學習的過程當中去，保障課堂教學的效果。值得注意的是，教師在這個過程中可以采用一些新型的教學方式，如課堂游戲等來進行教學。課堂游戲的教學方法滿足了小學生活潑好動的性格特點，寓教于樂，能夠讓小學生在玩耍當中學到相應的知識，提高知識的掌握程度。此外，教師在教學時還可以實行分層教學的策略，根據學生的性格特點以及學習方法來進行因材施教，有針對性地開展教學設計和課堂教學，以此來保證學生都能夠參與到課堂教學過程當中去，同時提升課堂學習的有效性。

四、結論

總而言之，小學數學課程在小學生的身心發展過程當中占據重要的地位，當前的小學數學課堂也存在著一些不足之處。作為小學數學教師的我們需要充分分析傳統數學課堂的問題所在，在新課程改革的指導之下，革新自身的教學理念和教學方法，把握好小學生和教師的課堂定位，深入挖掘更加廣泛和新穎的教學資源，不斷提升教學方法的有效性，從而幫助小學生學好數學，為其自身的全面發展打好基礎。