小議小學階段文言文教學中的創新策略

羅愛玲

（河北省承德市雙灤區第三小學，河北 承德 067000）

教育教學工作的深度，進行與不同階段的教學實踐，進行有機的統一，加強中華優秀傳統文化的教育，探索課堂教學的真諦，增強學生對課程的感知意識，明確，立德樹人的教學目標，全面滲透德育教育，讓課堂教學改革綻放出獨特的魅力，深深地烙印在學生的心中，以不斷的提升課堂教學的整體效果，以成為當前最為重要的教學任務。在此過程中，小學語文教師要勇擔使命，不斷地完善教育部提出的教學方案，結合文言文的形式和內容，為學生進行深度的語文學習，提供最佳的材料，不斷的弘揚和傳承中華民族優秀的傳統文化，以更好地打造學生學習的空間，讓學生進行深度的理解，切實解決學生學習文言文的困惑，從而全面增強整體的課堂教學實效性。那么在小學語文課堂中，如何進行文言文課堂教學的創新與探索呢？

一、提取豐富性的教學信息，確保文言文課堂教學的高效運行

為了幫助學生更加清晰的探索知識，從教材中挖掘豐富的教學信息，才能確保整體課堂教學的可持續發展和運行。鑒于小學生在學習文言文知識中，面對枯燥晦澀的語言，內心深處容易產生煩躁情緒，無法感覺和體驗到學習文言文的樂趣，課堂教學的信息不夠豐富，阻礙學生語文思維的發展，導致整體的課堂教學不能科學的發展起來。針對這一情況，小學語文教師特地打破傳統的灌輸式教學，從文章中提煉對學生有價值的教學資料，深層次的進行文言文課程的改革和創新，與文言文教學的實際發展進行有機的結合，以保障課堂教學的高效運行。比如在進行《司馬光》的課堂教學中，教師可以充分利用學生對知識的感悟，借助他們所熟知的故事，逐漸把學生帶入到深色的語言之中，切實消除學生的畏懼心理，讓學生在故事情境中提取文章的核心思想，并進行正確的引領，明白古人所寫文章的中心，并用簡潔的語言進行描述，以提高學生的語言表達能力，從而為課堂創新策略的運用做好鋪墊。

二、設計科學化的活動主題，推動文言文課程改革的深度進行

根據學生的學習特點，進行活動主題的設計，能夠涵蓋各個層面，促使學生更加形象生動的進行描述，以發揮學生的想象力，確保課堂教學改革的深入進行。作為小學語文教師，在進行文言文課堂教學的實踐中，需要按照科學化的活動主題設定多元化的方法，要涉及到不同的知識層面，并提出相應的策略進行改進，要讓學生進行文章的朗讀和聯想，切實改善學生的學習環境，增強學生對文言文課程的感知意識，鼓勵學生從不同的角度，進行文言文故事的敘述，以不斷的發展學生的語言素養和能力。比如在進行《王戎不取道旁李》文言文的文章學習中，教師需要立足課文的內容，針對人物的“不取”言行，聯系學生所熟悉的生活嘗試，然后引導學生運用自己的智慧，進行課程的深度思考，并找到文章中的關鍵性語句，讓學生進行朗讀和感悟，發揮學生的想象力，與課堂教學改革，緊緊地聯系起來。

三、組織靈活性的背誦，促使文言文課堂教學體系的健全

為了確保知識根深蒂固的存在于學生的腦海中，變革課堂教學的形式，完善課堂教學的體系，強化記憶和背誦環節尤為必要。小學語文教師需要把握背誦環節，對文言文的課堂教學體系進行精細化的設計，不可忽視任何一個細節，讓學生挖掘出經典作品中的文化底蘊，并對作品中所蘊含的情感進行深度的理解，需要潛移默化的培養學生的語文觀念，形成正確的認知，引起學生對文言文背誦的高度關注，以更有助于學生深刻的感悟作品的內涵，從而推動文言文教學中創新策略的全面落實。例如，在帶領學生學習完《兩小兒辯日》之后，教師就在黑板上為學生寫出了文章中的一些關鍵詞，如日初出和如車蓋、蒼涼和如探湯等，然后讓學生結合這些關鍵詞來背誦，這樣既有助于學生背誦的效率得到顯著提升，也能夠幫助學生更好地鞏固對所學文章的理解。

總而言之，文言文教學，是增強課堂教學實效性，探索教育教學真諦的重要方式。作為小學語文教師，需要深層次的開發文言文的課程資源，并進行精準性的定位，與學生學習文言文的實際情況進行有機的統一，積極的探索科學化的教學方法，總結出文言文教學創新的規律，挖掘文言文中所包含的文字意義，采取綜合性的方法，對文章內容進行深度地發掘，激發學生學習文言文的熱情，開闊學生學習文言文的路徑，加深學生對課程的理解，從而全面增強文言文教學的實效性。