探究式學習在初中歷史教學中的應用研究

劉覃波

（柳州市第十五中學，廣西 柳州 545001）

前言

歷史是學生對于過去有超越時空的理解和認知的窗口。然而歷史事件不可能再現，學生不可能直觀得看到曾經的歷史事件。而這就需要學生運用自己的思維能力，通過課本的內容，插上想象的翅膀，了解歷史，理解歷史。在新課改的大背景下，教師應當以學生為主體，引導學生自主學習，進而培養學生的能力。那么如何將這一思想落實到日常的教學活動中[1]？我進行了一些嘗試，收獲了一些經驗，下面，我將談一談我的看法。

一、興趣探究式學習的關鍵

想要有效得進行探究式學習，引起學生的興趣是關鍵的一步。引起興趣在教學中發揮著舉足輕重的作用，可以有效得調動學生的學習熱情，營造輕松愉悅的學習氛圍，進而讓學生自然而言得做好良好的心理準備，學生的學習熱情也會有初步體現。學生在學習過程中是自發推進，而不是被迫接受，會讓學生在探究性學習中感受感覺到學習的樂趣，從而有效推進探究式學習。

例如，在探究《難忘九一八》的課程學習中，教師可以先播放相關的視頻，讓學生對于九一八事件有一個大致得了解，充分調動學生的聽覺和視覺，進而引發學生的思考：為什么東北人民會背井離鄉，四處奔波？他們到底經歷了什么樣的苦難？那時的中國社會發生了什么事情？學生帶著濃烈的求知欲，自然而然得便會進入探究式學習。

二、創立情境是探究式學習的必要條件

歷史無法重現，這就需要教師設定情境，通過自己生動優美的語言描述教材內容，幫助學生能夠更加充分地理解歷史內容。在這個過程中，教師需要在課前做好充分的準備，通過設置懸念的方式，層層相扣，巧用學生的疑問點，吸引學生的聽課興趣[2]。同時，教師還可以通過課堂提問的形式和學生進行充分地互動，充分調動學生的思維。這樣就可以激發學生的學習動機和欲望，讓學生能夠自發得加入探究性學習的過程中，從而形成了學習的內驅力。

例如在講《三國鼎立》的相關內容時，教師可以向學生提問：“為什么曹操在官渡之戰中以少勝多，取得勝利，但是卻在赤壁之戰中以多敗少，輸給了孫劉聯軍，打了敗仗？同樣是一支隊伍，為什么兩次戰斗的結果截然不同？”學生在心理也會自然而然得畫上一個問號，迫切得想要知道答案，在好奇心的趨勢下，學生會積極主動得通過閱讀進一步探究問題的答案。由于學生強烈求知欲的驅使，探究的欲望自然漲高，接下來的學習也將會非常順利。

三、討論是探究性學習的有效方法

討論是歷史學習中常用且有效的一種方法，通過這樣的形式，學生的協作能力會有一定地提升，同時他們的創新能力也可以得到鍛煉，應變能力和語言表達能力也會有顯著地提升。在這樣的學習方式中，探究性學習完全以學生為主，他們可以集思廣益，相互學習，給出全員滿意的答案。因為歷史問題都是開放性的，沒有固定的答案，這就有助于學生可以從不同的角度出發，充分開發學生的思考能力，表達自己的觀點與看法。

例如，在學習《馬克思主義的誕生和國際工人運動的興起》相關內容的時候，教師可以向學生提問：“你們對于馬克思有什么樣的評價？”相信每一位學生在學習完相關內容后，對于這個問題都會有自己的看法和見解，課堂的學習氛圍會變得熱烈起來，學生積極主動得參與課堂討論，表達自己的看法，同時認真聆聽他人的觀點，尋找他人觀點和自己觀點的差別與相似之處，學習他人如何闡述同一觀點，學習他人的其他想法是什么樣的。通過這樣相互學習的形式，在一定程度上形成思維互補，從而提高了學生的辨析能力。與此同時，教師可以給出合理且適當的建議，有助于學生在思維能力上有進一步地提升。這樣，學生在探究性學習中會很容易產生獲得知識的愉悅和成就感，同時也培養了學生的協同合作能力。

四、鼓勵學生提問是探究性學習初步成效的體驗之一

教師在授課的過程中，不可能做到面面俱到，學生在學習完教師授課的內容后，在心里難免會有其他的疑問。在基于較為成功地進行探究性學習的前述內容上，學生會有底氣提出自己的疑惑，這也會是探究性學習的初步成效之一。這時，就需要教師留有時間給學生，鼓勵學生大膽得提出問題。因為個體的差異，學生的問題會是各種各樣的，這就要求教師在課前做好充分的準備，從多個角度對講述內容進行思考，以便在課堂能夠自如得回復學生的提問。而在回復學生問題的過程中，教師應當妥善得從適當角度進行分析和引導。

總結

當下，探究式教學并不是很成熟，所以教師在應用的過程中也應當考慮探究式學習的弊端并加以注意。教師在提問的時候應當注意探究選題可以開放但是不可以過度開放，否則學生會在強烈好奇心的趨勢下，翻閱大量資料。這樣一來，他們可能會攝入不重要甚至是不健康的知識，這將和我們的教學目的相背離。同時，教師在探究性學習中應該保有一定的監督，不能放任不管，應當及時能合適得予以一定的指導。