探究高中生物教學中合作性學習的實踐路徑

黃麗麗

（福建省長汀縣第一中學，福建 長汀 366300）

一、高中生物教學問題分析

（一）學生的學習獨立性較低

生物教學往往是教師主導，學生聽講，這樣就會導致學生產生依賴心理，單純等待教師給出問題的答案，想法跟著別人轉，這樣就很難培養學生的獨立學習能力。再者，高中生物教學本身任務量很大，怎樣制衡授課和合作學習之間的關系，教師對合作學習的認可程度偏低，也會導致部分教師無意識地向著傳統的教學模式靠攏，盡管刻板但確實有效，這樣一來就更加深了學生的依賴心理。

（二）合作學習內容不恰當

不是全部的生物課程都適用合作學習，合作學習需要建立在學生對淺層知識有一定的了解、可以通過實驗來發現問題并推斷結果的基礎之上，才能有效提升合作學習的效果。而本質上，很多教師存在盲目應用的問題，無論是在公開課還是日常授課中，如果盲目采用合作教學模式，課堂氣氛調動起來了但是實際的學習效果還是有待提升的。

（三）學生學習表現沒有被重視

不同學生在合作教學中的表現和自身的能力、素質、學習層次有很大的關系，但是如果在生物合作教學中只重視“合作”，但是不重視“協同”，或導致學生自身的學習問題難以得到解決。優生在合作中可能有新的觀點產生，差生在合作中可能因為知識層次的限制對其中的問題不甚理解，這些都是合作教學中可能出現的狀況，如果沒有照顧到學生的學習表現進行分層管理，很可能因此降低學生的學習積極性。

二、高中生物合作教學的創新策略

（一）優化分組，明確組內個人任務

在生物教學中，教師需要做好教學統籌，合作教學實施的科學與否關鍵在于分組的科學性，因此在進行分組的時候，教師需要把控學生的基本情況、掌握教學重難點，積極做好學生的劃分，讓每一個小組中都有成績較好的學生也有成績較差的學生，而針對一些課堂簡單討論，則可以通過前后桌討論的方式簡單完成。教師需要拓展合作學習的范圍，多開展一些課下的合作學習項目，這樣就能打破時間和空間的差距，讓教學更有效。允許學生根據自身意愿組合，但是每組學生都需列出學習任務規劃，保證每一個學生在小組中都有任務可做，讓學生主動參與其中，鍛煉學生的合作能力和合作意識，展示自我才能。以生物體維持PH 穩定的機制實驗為例，教師引導學生參與課后實驗，小組以自我組合和教師小范圍調整相結合，4-6 人一組，組內成績較好、成績較差的學生數量應對等，安排好學習任務之后，每組觀察者觀察實驗現象、記錄者整合觀察現象、全員一同思考分析，最后由組內代表來說出自己分析的結果。通過這樣的分組方式能最大程度上調動每一個學生的積極性，整體上提升生物學習成績。

（二）優化合作問題處理，合理確定問題難度

在實際的教學中，教師應當注意合作教學中相關問題的選擇。合作學習的基本生發點就是研究性問題，這個問題需建立在學生的基礎認知之上，就這個問題能激發學生的智能發展，進而刺激學生的智力活動。因此需要建立在教師深刻鉆研教材內容的基礎之上，將教學的重點和難點集中在一個或者一組問題之上，激發小組合作教學的積極性。教師需要對本節課程的重難點進行剖析，將課程的核心凝結成問題，設計生物探究問題的原則就是學生能利用現有的知識體系能找到研究的線索，經過發散思維和一定的實驗探究、教師的點撥，可以得到更深的發現和見解。例如，在學習卵細胞的形成過程一課中，教師可以是通過引導學生閱讀教材內容，并進行小組討論：“和精子形成相似，卵細胞在形成的過程中染色體行為、染色體數量變化有什么相同點？”“精子和卵細胞形成的過程中，細胞質分裂有什么不同？”“經過以上的學習，你認為卵細胞形成中存在怎樣的變化規律？”三個問題層層遞進，通過觀察圖片、小組探究。結合前面精子形成中的相關知識點，對于卵細胞的形成進行發散和探討。最終形成學生自身的見解，教師在合作學習完畢之后，可設置一些檢查題目，如精卵細胞的產生部位、細胞數量、是否變形等方面進行不同點比較，檢查學生的合作學習效果。

（三）高中生物教學中合作性學習的實踐效果分析

在生物教學中有效應用合作性學習，能最大程度上提升學生的學習成績，通過學生互補，能提升差生的成績，學生的學習積極性明顯提高，合作性學習可以提升學生的團隊意識，盡管在合作性學習中可能出現因為意見不合而導致的爭吵，但是通過學生的交流能解決合作學習中的矛盾，并加深了學生之間的交流和互動，同一小組的學生了解更深，無論是在新課授課還是綜合復習，都可以通過小組合作的方式開展。最后，在小組合作中，學生的發散思維得到有效提升，討論的過程拓寬了學生的思路，讓學生的創新精神得到了有效的培養，針對不同的合作探究問題學生各抒己見發散思維，然后通過已知知識和查閱資料、詢問老師解決這些問題，對學生的自身能力是一種有效培養。