小學數學教學中問題意識的培養方法研究

張海龍

（甘肅省康樂縣草灘小學，甘肅 康樂 731511）

在小學數學教學中，深化培養學生的問題意識，不僅可以讓學生的學習欲望被激發出來，還能讓學生主動對問題進行分析、思考和解決，對學生數學水平的提升有很大促進作用。但是，很多教師在教學期間，大多側重對學生解決問題的引導，而不是引導學生發現并提出問題。因而，教師應該加大對學生問題意識的培養，合理制定培養方案。

一、小學數學教學中問題意識的培養必要性分析

所謂的問題意識，具體是指學生在學習過程中，具有自由探討以及積極思考的心理活動，并能敢于發現問題、提出問題，及時對問題進行解決。在小學數學教學期間，側重對學生問題意識的培養，可以將學生的學習動機全面發揮出來。通常，如果學生具備了問題意識，對于數學知識的學習就會越來越感興趣，學生的數學水平自然而然會提升。教師在組織開展小學數學教學活動期間，培養學生問題意識，可以將學生的主體地位發揮出來。新課程改革下，要求教師在教學期間，應該從整體的角度將學生的主體地位凸顯出來。可以說，若學生不具備問題意識，那么學生在學習數學知識的時候，只能被動接受知識，主體性根本得不到充分發揮。同時，著力培養學生的問題意識，可以滿足新課程改革需求，將教學理念與課堂教學實踐有效融合起來，保證學生能夠對數學產生濃厚的興趣。

二、小學數學教學中問題意識的培養方法分析

（一）強化對輕松學習氛圍的營造，引導學生大膽提問

在數學教學活動開展期間，為了可以讓學生樹立良好的問題意識，教師應該向學生傳遞真誠的話語，能夠給予學生更多的信任，可以平等的與學生進行互動和溝通。在課堂上，可以將感情作為先導，側重對學生進行鼓勵和引導，盡可能為學生營造一個相對愉悅且寬松的課堂氛圍，讓學生能夠獲得積極的情感體驗，保證學生可以在課上大膽的提問和發言。比如：在對“圖形的變換”相關內容講解過程中，當學生提出問題的時候，教師應該向學生投去信任的目光。而如果學生提出的問題存在偏差，教師不要急于否定學生，而是要給予學生肯定，贊賞學生敢于提問的勇氣，之后再對學生進行點撥，鼓勵和引導學生提出問題。對此，教師應該以親和的態度，讓課堂氛圍能夠相對輕松，讓學生可以在教師的啟發下提問，從而強化學生的提問意識，促進學生數學水平的整體提高。

（二）合理制造認知沖突，讓學生善于發問

所謂的認知沖突，主要是指已有知識結構被打破，并與新知識之間產生沖突。在小學教育工作開展過程中，合理進行數學教學，主要的目的就是要幫助學生建立良好的抽象思維。但是，針對小學生來說，具體形象感知能力通常比較強。所以，如果數學學習與自身已有認知水平的差異非常大，學生就會存在困惑。而在這種情況下，若教師可以第一時間將學生的認知沖突捕捉到，學生則可以深入的進行學習，激發學生的問題意識，讓學生可以對數學學習產生濃厚的興趣。因而，為了可以提升數學教學有效性，增強學生的數學能力，教師應該合理的創設教學情境，借助以往的教學經驗，合理的制造認知沖突。比如：教師在對“圓的面積”相關內容講解期間，可以先引導學生在紙上畫一個圓，半徑為5 厘米，并對圓的面積進行計算。一些學生會將結合以往的經驗，將圓中最大的正方形面積計算出來，但卻不能將剩下的部分計算出來。還有學生會借助數方格的形式來計算，但不是整格的地方卻無法計算出來。對此，學生在學習期間，會感到深深的困惑。這時，教師應該緊抓這一契機，及時的引導和啟發學生：“我們可以將圓形轉化成之前學過的圖形？”緊接著，學生會陷入思考應該如何對圓形進行切割，并動手進行擺拼。之后，教師深入指導學生，將圓形分成8 份、16 份等，最后拼成一個近似平行四邊形的圖形，這樣，就可以快速將面積計算出來。通過對認知沖突的制造，學生能夠有更多深入學習和挑戰的機會，培養學生獨立思考的能力和主觀能動性，讓問題可以變得更加簡單，進而促進學生數學意識的提高。

（三）側重培養學生數學興趣，鼓勵學生積極提問

通常情況下，側重對學生數學學習興趣的培養，也能讓學生形成良好的問題意識。因為小學生的年齡偏低，所以對小游戲往往比較感興趣。對此，教師在組織開展小學數學教學活動的時候，可以借助游戲形式，不斷培養學生的學習興趣，保證學生可以在相對輕松的氛圍中主動思考數學問題，培養學生的數學意識。比如：在學習“圓錐體積公式”相關內容期間，可以向學生提問，諸如：圓錐體與圓柱體積有何種關系？因為學生不了解，所以教師可以讓學生通過做游戲來探索。包括：先用橡皮泥捏一個圓柱，并將圓柱削成圓錐，之后將剩下的橡皮泥捏成同底等高的圓錐。通過實際操作，學生可以輕松解決之前遇到的困惑，大大提升了學習的效率。

在數學學習過程中，解決教學問題的途徑相對較多。所以，教師在組織開展數學活動期間，應該實際緊密結合在一起，強化對學生問題意識的培養，結合教學內容，有針對性地制定培養方案，保證學生通過不斷的學習，可以深刻感受到數學學習的趣味性和實用性，進而全面促進學生數學素養的提高。