小學數學“自主互助、合作探究”教學模式的有效性分析

馬斌

（甘肅省康樂縣那那溝小學，甘肅 康樂 731511）

在新課程改革下，對于“自主學習”的重視程度也逐漸提升。在教學中，合理的運用“自主互助、合作探究”教學模式，不僅可以充分激發學生的學習興趣，讓學生能夠主動參與到教學活動中，還可以將學生的學習主體性發揮出來，培養學生的探究精神，讓學生能夠真正意義上成為學習的主人。因而，教師在小學數學教學期間，應該科學的對這一教學模式進行利用，在給予學生更多自由以及空間的基礎上，提升教學的質量和效率。

一、小學數學“自主互助、合作探究”教學模式應用問題

現階段，在具體的小學數學教學中，為了可以提升教學效果，教師也強化了對教學觀念的轉變，并加大了對多元化教學模式的利用，而“自主互助、合作探究”教學模式就是其中一種。經分析，該模式的利用，可以提升教學效率，也能激發學生學習興趣。但是，因為被諸多因素所干擾，使得教學還存在了很多問題，制約了教學工作的高效開展。

第一，形式化嚴重。在小學數學教學課堂上，教師在讓學生分組學習的時候，經常會出現無意之中削弱小組學習目的的情況。簡而言之，當教師自提問題期間，往往會習慣性地對學生加以引導，而在學生思考問題時，也會出現摒棄“小組”概念的現象，從而導致小組之間不能針對問題來溝通和交流，最終使得小組教學形式流于表面，不能將其作用和價值充分發揮出來，影響了學生學習效率提升的同時，也在一定程度上制約了數學教學質量的提高。

第二，教學目標難度大。在組織開展小學數學教學工作期間，最為關鍵的就是要合理的編排教學方案，以保證后續教學工作的開展能夠順利。通常，教師是“合作探究”的組織者，對教學效果的影響很大。因此，若想更好地實現教學目標，達到提升教學有效性的目的，教師需要深層次研究教材內容，合理制定教學計劃。但是，綜合目前的數學教學效果來看，在這一層面，教師并不能充分掌握教學的節奏，教學計劃的制定也缺乏合理性，不僅影響了教學效率的提高，也制約了學生數學素養的良好形成。

二、提升小學數學“自主互助、合作探究”教學模式的有效性對策

（一）促進數學課堂提問有效性的提升

通常情況下，針對教師來說，在教學階段，最應該關注的問題就是要了解并還掌握學生知識熟練程度。可以說，只有明確學生的學習水平，才能讓教學方案的制定更加科學。當下，教師若想掌握學生的學習情況，大多都會采取提問的方式。比如：在對“因數與倍數”知識點講解期間，為了可以加深學生對知識的印象，教師可以提一些與之相關的問題，讓學生說一說二者之間的關系等。但是，在提問過程中，需要把握問題的難度，依照具體情況，利用相對靈活的方式，讓提問更加有針對性，保證可以清楚了解學生的知識掌握情況。此外，在提問期間，需要綜合考量學生的學習水平，有側重點地對學生進行提問，保證不會出現問題難度大而削弱學生自信心的情況，逐步的促進學生進步，提升教學有效性。

（二）強化師生間的互動和交流

在對小數數學教學活動組織和開展階段，為了可以從整體的角度上提升“自主互助、合作探究”教學模式應有有效性，提供教學的質量，教師應該給予學生更多的空間和自由，讓學生可以具備了解教學流程的權力。在教學環節，教師需要對結合教學現狀，適當的簡化教學計劃，讓學生可以針對教師制定的教學思路，有計劃且有目標的進行學習。借助這樣的方式，不僅可以達到師生之間“合作學習”的目標，還可以第一時間了解學生的學習情況，從而讓師生間的距離可以縮短。比如：教師在對長方體等立體幾何知識講解期間，可以引導學生從平面幾何知識來進行回顧，并合理地將立體幾何知識引入到課堂中，然后向學生提問，讓學生能陷入思考，最后再進行課堂探究，對學生講解相關概念，加深學生印象，確保學生能在短時間內化知識。

（三）加強“自主互助、合作探究”教學模式的有效性

在實際的小學數學教學期間，教師通常也會有非常多輔助教學的方案，這些方案的靈活性很強，也能將教師個性化教學的特點體現出來。因此，在小學數學教學課堂上，為了可以增強教學有效性，教師要對自己有明確的定位，能夠以真誠的態度和真實的情感對待每一位學生，可以給予學生更多的尊重和理解，盡可能拉近與學生之間的關系，深入了解學生的心理訴求，然后有針對性地對教學方案和思路進行調整，保證可以與學生的發展需求相適應。此外，教師要加大對學生語言以及動作的管理，在綜合學生特點以及能力的基礎上，合理的對教學結果進行評價，以便在提升教學效果的同時，還能幫助學生快速掌握知識，促進學生整體水平的增強。

新課程改革在深入實施的同時，對于教學工作的要求也變得越來越高。因此，為了可以提升小學數學教學有效性，教師應該主動應用“自主互助、合作探究”教學模式，增強課堂教學的趣味性，讓學生能夠在不斷的探究和交流中提升對數學知識的學習興趣，提高數學學習效率，進而為學生數學素養的良好形成奠定堅實基礎。