翻轉課堂在初中生物教學中的應用探討

馬召層

（貴州省畢節市威寧自治縣牛棚第二中學，貴州 畢節 553107）

初中生物教學在課改后也被重視起來，在初中生物多概念和系統理解的特點下要求學生在學習理解中加深印象并形成自己的系統框架，初中生物教師就可以利用翻轉課堂學生的主動性來鍛煉學生，同時增加記憶概念的能力，在課堂學習中找到樂趣進而提高課堂效率。

一、翻轉課堂的突出優點淺析

（一）能提高學生表達能力

“翻轉”及翻轉了課上教師和學生的角色，在課堂上以學生為主的教學模式，通過學生對知識的理解來教書課堂知識，但是這些理解的前提都是要學生在課前通過充足準備，學生能在課堂上的討論和講解中鍛煉自己的表達能力，教師應在課堂上放開手，在學生的協作學習中掌握知識要比傳統課堂下完成作業有效的多。

（二）能在理解中強化學生記憶力

相對于傳統教學模式下的課堂教學，翻轉課堂能夠在課前督促學生學習記憶，在課堂上再次記憶，課后作業也能高效完成，這就能在三輪強化下提高學生對知識掌握程度。

二、翻轉課堂的模式探討

（一）設置小組，備課研討

翻轉課堂下的學生為主教學依然要進行課前預習，只不過這樣的課前預習會更加主動，學生會自發充分閱讀課本并標記重點，以便在課堂上展示討論。這些都是傳統課堂模式所不具備的，相對單一的布置預習作業和完成預習問題，翻轉課堂的準備工作就在學生角度上邁出了一大步。小組設置也應合理高效，安排自主能力強的和自主學習能力較弱的學生在一起，在合適的人數配置上完善小組成員協作關系，學生也能根據自己的創造能力為預習工作增添樂趣。初中生物學概念較多，課堂學習非常依賴學生的自主預習，否則在課堂上的教學內容概念將會對學生非常不友好，小組自助預習備課則能在學生接受生物學中新概念的第一步上幫助學生更好掌握，學生可以在“教師”角色中理解概念并消化吸收為自己的話語，在不懂時也能咨詢教師。備課研討就給學生一種自己是教師，自己要在課堂上充當“教師”角色的心理也會讓學生更加積極，教師在這個過程中也不能完全依靠學生自覺，還應該布置相關的課前預習小問題，但應添加更開放性的問題，在學生預習討論時能在小組中探討研究這些開放性問題，課前檢測就可以省略，并通過下一步的課堂展示來檢驗學生的預習效果。

（二）教師鼓勵學生課上討論展示

作為翻轉課堂的核心內容，課上教學更應注重學生為主的教學角度，課上教師應該放開手，對學生的講解和討論持鼓勵和肯定，在出現錯誤后要恰當指出，切記傷害學生的自尊心。教師在營造輕松愉快的課堂環境后可以在講臺側面觀看學生討論和展示，對學生展示表達肯定，鼓勵更多的學生在翻轉課堂中體驗“教師”的角色，進而充分發揮學生的學習能力，在生物教學中能幫助學生更容易理清楚框架結構，在每節課的討論中加固學習內容。不同于傳統生物課堂中教師主講的填鴨式教育，翻轉課堂在課堂上的突出優點就是讓學生來講，讓學生討論，教師也應秉持這一原則來安排課堂時間，并不是說讓學生講之后就不需要教師準備教案，而是更應該了解學生，合理設置討論講解時間，避免其中自主性較弱的學生在課堂上偷懶掉隊。翻轉課堂對于初中生物實驗也有更優于傳統實驗課的作用，課堂展示能提高學生在實驗中的動手能力，在模擬生物實驗環境中也添加了更多的緊張程度，這樣的展示是必要的，優秀學生能在生物實驗課中嶄露頭角，相對基礎較弱的學生也能在這個過程中暴露學習缺點，更方便教師掌握學生的學習程度，以便更好地定制學習計劃和授課進度。

（三）教師總結，拓展延伸

課后或課堂結束的教師點評總結能讓翻轉課堂的效果最大化，在教師的肯定和糾正下能鼓勵學生加強生物學習中的樂趣，同時在總結中也能強化學生生物框架結構，進而提高教學質量。適當的拓展延伸為下次課堂奠定下基礎，初中生物也有不少的實驗，也能為生物實驗增添學生積極程度，在實驗理論結合中更好的學習生物知識。教師還可以再課堂結束前對翻轉課堂的學生小組進行評價，設置合理的評價體系，這樣也能鼓勵優秀小組，鞭策不認真的小組更加努力，必要的評價也能在學生總結反思不同于課堂知識的能力判斷，能更有效地培養學生的個人能力，但教師一定要注意評價說話的技巧，不能在課堂上貶低某一小組，盡量維持學生在翻轉課堂中的積極性。必要的總結中教師還應遵循學生為主的翻轉課堂原則，在一節生物課堂接近尾聲是再次幫助學生主動回憶學習內容，在腦海中形成自己的生物學知識體系，在屬于自己的框架結構中更有效的掌握學習知識。

三、結束語

教師應利用翻轉課堂的優勢，將其與傳統課堂相結合，在多樣的課堂教學中提高教學質量，基于初中生物的特殊性總結課堂方法，將翻轉課堂的應用效果最大化。