教育公平的微觀研究
——談小學數(shù)學課堂教學中的分層教學

康芳

（甘肅省康樂縣巨那小學，甘肅 康樂 731511）

數(shù)學學科的邏輯性較強，對學生的要求較高，而小學生因為年齡小，思維能力較為有限，所以在學習數(shù)學知識時，經(jīng)常會存在難以理解的情況。因此，為了能夠打造高效課堂，讓學生能夠?qū)?shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，教師應該合理的應用分層教學模式，全面促進學生數(shù)學水平的增強。

一、尊重學生的個體化差異，合理展開分層教學

在具體的小學數(shù)學課堂教學活動開展過程中，要想保證分層教學更加有效，學生的課堂參與度會更高，教師則要給予學生更多的尊重，并在對教學內(nèi)容全面了解的前提下，合理的對學生進行分層，有針對性地進行劃分。通常情況下，因為學生之間存在一定差異，而在小學數(shù)學課堂上展開一對一教學明顯又行不通。故而，在這種背景下，教師在組織開展教學活動期間，必須要結(jié)合學生的水平來分層，將能力和水平比較相似的學生歸類在一組，保證組間的水平可以均衡，最后合理制定教學方案，進而促進學生水平的提高。比如：教師在對“毫米、分米的認識”相關(guān)內(nèi)容講解過程中，首先要讓學生初步的對毫米、分米概念有所了解。之后，再對學生進行合理的分層，依照學生的成績以及特點等。諸如：教師可以依照幾次考試，然后取平均成績來進行分層，讓相同水平的學生能夠在一組學習。小組分劃分完畢之后，教師需要讓學生針對毫米、分米的認識展開討論，學生通過小組交流和探討，可以有效內(nèi)化知識，加強學生的記憶，從而更加快速地掌握到數(shù)學知識點。通常情況下，采取這樣的分層手段，知識的學習會更加科學且嚴謹，學生的個性化需求也能夠得到滿足。

二、合理選擇教學內(nèi)容，有針對性地進行分層

通常情況下，對于小學生來說，由于年齡相對較小，所以能力比較有限，在學習上存在的差異較大。因而，教師在教學過程中，一定要合理的對教學內(nèi)容進行設計和安排，靈活對分層教學模式進行應用，保證可以尊重學生的層次，精準的選擇教學內(nèi)容。同時，在課上，應該適當?shù)陌才澎`活性的問題，讓教學內(nèi)容能夠不斷豐富，并結(jié)合學生的具體現(xiàn)狀，適當對內(nèi)容進行刪減和增加。比如：教師在對“多邊形面積”相關(guān)知識點講解過程中，可以用紙板印刷出不同的圖形，在課堂上，可以利用教學的不同形狀紙板，應用不同的顏色來對學生的注意力進行吸引，并借助不同形狀的紙板合理組合，然后引發(fā)學生的思考。通過這樣的方式，能充分的激發(fā)學生的學習熱情。并且，由于考慮到學生有不同的級別，所以教師在對問題進行設置的過程中，應該呈現(xiàn)多元化特點，有針對性地進行提問。諸如：教師可以對學生劃分為A、B、C 三個層次。其中A 層次的學生需要對這一圖形的面積加以考量。而對于B 層次的學生應該就應用到的計算方法進行思考，明確計算的流程。對于C層次的學生來說，則應該考量自己以往學習到的公式，看看是否可以應用到這一問題的計算者中。應用這樣的方式，所有層次的學生數(shù)學能力都能夠有效提高，不僅可以讓教學效率大大提升，還能夠促進整體教學質(zhì)量的增強。

三、科學運用多種教學評價模式，有效進行分層教學

從宏觀的角度上分析，評價能夠促進人們進步，只有接收到來自他人的評價，才可以真正意義上了解到自身存在的問題，然后有針對性地加以改正。所以，在實際的小學數(shù)學課堂教學期間，教師除了要對考試成績作為評價的標準之外，還應該從多個角度進行考量，不能夠單一的進行評價。在實際的評價過程中，應該綜合考慮學生的能力和學習態(tài)度等，明確學生的知識運用程度，只有這樣，才可以讓教學評價形式得到有效改進，促進分層教學水平的提高，真正意義上達到課堂教學效率提高的目的。比如：教師在對“平行四邊形的面積”相關(guān)內(nèi)容講解期間，學生掌握了平行四邊形的特點以及面積計算方式都屬于課本學習的基礎知識。但是，從本質(zhì)上來講，因為學生的個體差異，所以知識的掌握程度必然會不一樣。因而，針對學生中的一部分，經(jīng)常會存在圖形知識基礎掌握不牢靠的問題。對此，教師應該在課堂上找尋學生的優(yōu)勢，諸如：知識導入階段，教師可以設計一些難度相對較低的問題，挑選圖形知識掌握不牢固的學生來進行回答，給予學生一定的鼓勵和表揚，保證學生能夠樹立起學習的自信心。而針對成績相對較好的學生，教師可以適當對問題難度進行提高，然后引導學生來回答，結(jié)合學生回答的問題，對學生予以夸獎，然后給出相應的指導意見，保證學生的心態(tài)能夠處于平衡狀態(tài)。通過合理的教學評價，學生會慢慢進步，有利于學生良好心態(tài)的保持，更有利于數(shù)學課堂教學有效性的增強。

在具體的小學數(shù)學課堂教學活動開展過程中，合理地進行利用分層教學模式，不僅可以將學生的數(shù)學學習積極性充分激發(fā)起來，提升教學的質(zhì)量，還能夠進一步的強化學生的數(shù)學素養(yǎng)，對學生的今后發(fā)展有很大促進作用。因而，教師一定要給予分層教學高度的重視，合理制定教學方案。