小學語文閱讀教學的有效策略

益西曲措

（西藏自治區丁青縣協雄鄉中心小學，西藏 昌都 855700）

語文教學關注閱讀能力的培養，閱讀能力的提升也影響了語文教學的拓展與延伸。閱讀和語言的學習相輔相成，小學語文教師應關注學生的閱讀能力培養、閱讀興趣激發引導學生閱讀，讓閱讀成為學生的樂趣，成為學生的自主行動。

一、引導學生閱讀的重要性

在新課改背景下，小學語文教學方式已經摒棄了傳統教學中的弊端，關注學生素質的培養。我們發現，語文學得好的學生，都是喜愛閱讀的，這些學生語言文化知識學得快，學得輕松，學得深入，無論表達、交流、寫作，樣樣都行。語文學科是學生學習其他學科的基礎，而語言能力的提高離不開閱讀能力的培養。閱讀能力的培養是一項長期的工作，需要教育工作者用心培育祖國的花朵。在小學語文教學工作中，教師應明確閱讀的重要性，引導學生愛上閱讀，激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀習慣，拓寬閱讀視野，提高閱讀能力，讓學生主動閱讀，從而推動學生語文學科綜合素養的提升。

二、重視課前預習，從整體上把握文本內容的思想情感

課前預習是課堂教學的有效學習形式之一。在小學語文閱讀教學中，課前的閱讀預習同樣也發揮著不可低估的重要作用。閱讀的預習學習環節，其主要任務就是預習文本知識內容，初步感知文章的結構脈絡，并能夠從整體上把握文本的思想情感。眾所周知，在閱讀教學過程中，由于課堂教學的時間有限，因而學生并不能充分自主地進行有效閱讀。在課堂上的閱讀課的學習時間總是匆匆的，教師沒有過多的時間留給學生進行充分的閱讀，因而會造成學生囫圇吞棗般地理解文本內容，并不能起到良好的閱讀學習效率的提升。利用好學生的課外閱讀學習時間，是調動學生課堂學習積極性的基本前提。學生養成良好的閱讀預習習慣，不僅能夠促進學生當前的閱讀學習，而且對學生長遠的閱讀能力培養也有著持續發展的促進作用。

三、透過合作交流剖析重點問題

在高年級語文課堂上，教師應當豐富學生之間的合作交流，給學生的自主探究提供更多空間，這在鍛煉學生思維的靈活性與開放性，訓練學生閱讀分析和解讀能力上起到的效果非常明顯。教師可以在具體的文本分析中有意識的融入這種學習活動。比如，在講到一篇特定文章時，可以結合文章中的關鍵問題引導學生分析探究。教師設計的提問應當遵循相應原文，為了讓學生有更大的探究空間，最好是設計那些有一定開放程度，并且能夠從不同角度和層面展開分析的問題。這樣學生才會感受到探究活動的樂趣，能夠透過小組合作交流就各種學習感受和思考做分享互動。這不僅可以讓課堂氣氛更加活躍，學生就原文的分析解讀也會更充分，學生可以更好地感受到語文課堂的學習樂趣。

四、與學生建立良好的師生關系，拉近與學生之間的距離

以前小學教學的實踐中，教師往往很清楚地處于領先地位，學生也處于不平等的地位，教師在學生眼里地位高，害怕與老師交流太多。當學習上出現問題時，他們無法向老師提問和提問。在這種教學中，老師不能及時得知學生的實際學習情況，也不了解學生學習的基本要求。為此，教師解釋的內容和學生實際想學習的內容之間通常會出現差異。教學是課堂教學中最重要的教學，過去教師主導著學習過程，因此教師的教學方式發生了變化，課堂形態發生了根本變化。因此，教師應在學生與教師平等、學生也平等的教學過程中積極采納教學的新思路。因此，對于教師來說，重要的是真正退休，進入學習中心，與學生建立相對平等的關系，同時盡可能成為學生的好朋友，與他們進行平等的交流，了解學生的實際學習需求，了解他們在學習過程中面臨的問題。這使教師在編寫教程時更有針對性。表揚和鼓勵學生，傾聽學生的聲音，擴大師生之間的心理距離，改變以前緊張的教師關系，使學習成為樂趣，使學生變得更加活躍和熱情。

結束語：綜上所述，小學語文閱讀教學想要扎實有效地進行，不僅要注重調動學生課前的閱讀預習學習積極性，而且要在閱讀實施的教學過程中充分激發學生的閱讀學習思維，閱讀學習的思考能力就是閱讀學習過程中必不可少的思維訓練方式之一，教師當以此為重，在充分發揮學生主體學習地位的同時，讓學生的學習思維也緊跟著靈動起來。當然，語文閱讀教學要在充分實現讀練結合的學習基礎上，去強化學生的語言感悟、積累和運用等基本能力，以此不斷推進學生的語文閱讀學習，才能達到全面提高學生的語言運用能力和語文閱讀素養的學習目的。