合理設計數學問題，重視培養初中生的高階思維

潘光

（浙江省永嘉縣楓林鎮中學，浙江 溫州 325112）

高階思維是數學教師在課程教育中應該關注到的核心價值取向，在教學目標指導下革新陳舊的授課思維與活動培養方案，通過多種教育資源運用打造生動化的探究平臺，利于初中生在課堂學習中獲得高階思維的培養。基于學科教育特色和初中生呈現出的學習能力，數學教師應該在課堂教學中關注到思考問題設計的嚴謹性和批判性，引導學生們對教材內容進行多個層面探索和實踐運用。所以數學教師需要對教學問題進行合理化設計，立足課堂問題鍛煉學生的高階思維。

一、對高階思維的思考

數學教師在課程教育過程中應該關注到核心素養提出的能力培養需求，通過多種方式鍛煉初中生的高階思維，在理念革新基礎上構建科學的課堂教學方案，圍繞教育目標與班級學生的認知情況設計教育方案。高階思維是初中生應該具備的學科能力，在對課程知識進行學習與實踐運用基礎上設計教育方案，對課程知識進行多個層面探索與靈活性運用，在問題思考過程中發散自身的思維邏輯。思維活動的開展是建立在某個問題的解決和實踐思考中，在問題探索中激發學生們的思維邏輯與想象能力，在問題探究基礎上構建較為完整的知識結構，利于培養學生們的思維品質和實踐運用能力。所以數學教師應該圍繞課程重難點與初中生的課程基礎設計多樣化的思考問題，在調動學生們探究能力基礎上推動思維品質的培養效果。這樣可以在合理預設思考問題的基礎上引導初中生對教材內容進行多個層面探索與實踐運用，利于在完成學習目標基礎上實現高階思維的培養。

二、數學教師對初中生進行高階思維培養的策略分析

（一）關注到高階思維的培養價值，立足課堂優化鍛煉初中生的思維邏輯

數學教師需要立足課堂教學提高班級學生的思維品質與責任意識，圍繞多種教育活動開展提升學生們對教材內容的認知與運用能力，讓學生們體驗到課程知識的結構特色與實踐運用價值。高階思維是初中生應該具備的一項素養，數學教師在課程教育中應該通過思考問題的提出打造生動化探究平臺，引導初中生對課程知識進行多個層面探索和靈活性運用，在體驗到知識運用特色基礎上構件較為完整的知識結構。本文認為數學教師應該關注到高階思維的培養價值，立足課堂優化鍛煉初中生的思維邏輯。

一方面需要通過理論探索的方式對高階思維進行多個層面探索與靈活運用，掌握到高階思維的培養特色與價值，在資源整合基礎上構建科學的教育方案以調動初中生的探究能力。重視通過思考問題提出引導初中生對課程內容進行多個層面探索，在問題探索過程中掌握到思維邏輯的特點與運用價值，進一步提高學生們的邏輯特點與實踐運用能力。另一方面應該學科特色制定多樣化的教育方案，立足課堂教學開展引導初中生對課程內容進行深度探索與靈活性運用，努力提高學生們的思維認知高度。可以通過課堂模式優化的方式推動高階思維的有序培養，在問題探索與交流中強化班級學生的知識體驗，符合高階思維的培養目標。

（二）通過遞進式問題提出營造問題情境，利于推動初中生思維品質的優化發展

基于高階思維提出的能力培養目標與初中生呈現出的學習能力，數學教師應該通過多種方式鍛煉班級學生的思維品質，在課堂教學中提高學生們對課程知識的認知與實踐運用能力，有助于收獲更高水準的課程教育效果。在對初中生開展高階思維培養的過程中，數學教師需要通過遞進式問題提出營造問題情境，利于推動初中生思維品質的優化發展[3]。這樣可以通過由易到難的方式設計課堂思考問題，在問題鏈構建基礎上推動初中生思維品質的階梯式上升，在已知知識整合基礎上構建較為完整的思維認知結構，以此從低級層次轉化為高階思維的發展。

例如數學教師在開展方程根知識講解時需要改變陳舊的授課思維，立足思考問題設計引導班級學生對課程內容進行多個層面探索與運用分析，重視問題思考與總結基礎上進行知識點的概括以推動思維能力的培養。數學教師在課程教育中應該圍繞重難點與初中生的課程基礎提出層遞式的思考問題，引導班級學生在思考問題的基礎上關注到思維邏輯的特點與規律，在掌握本質的基礎上提高學生們對課程內容的認知程度。同時也可以設計一題多解的思考問題，鍛煉初中生思維邏輯的靈活發展，在問題思考與解答過程中發散學生們的思維邏輯。從多個層面對問題進行解答與運用分析，有助于推動初中生思維邏輯的發展與靈活性運用。

結語：數學教師在課程教育中應該關注高階思維的內涵和培養價值，重視圍繞初中生的認知情況設計課堂教學方案，在資源整合基礎上構建科學的思維培養方案以推動高階思維的有效培養。基于課程教育特色和初中生體現出的學習意識，數學教師應該關注到高階思維的培養價值，立足課堂優化鍛煉初中生的思維邏輯。同時也需要通過遞進式問題提出營造問題情境，這樣利于推動初中生思維品質的優化發展。