基于合作學習的小學英語教學思考

晏娟萍

（江西省宜春市上高縣塔下中心小學，江西 宜春 336400）

在素質教育工作中，做好對學生的英語教育成了小學英語教師的主要目標。考慮到小學生有限的思維能力，我們想要通過具有針對性的方式對他們予以引導，完成英語知識教育，就必須要做好創新教育模式的設計，合作學習模式由此得以應用，并受到了學生的廣泛喜愛。為了更好地發揮出合作學習在小學英語教學中的積極作用，做好教育模式的開展策略思考至關重要。

一、根據學生英語水平，科學進行合作分組

在小學英語課堂教學中，想要實現對合作學習模式的有效開展，就必須要先做好對學生的科學分組。這要求教師能夠充分了解每一名學生的英語基礎水平、思維狀態、學習狀態，并以此為基礎開展合作學習工作。我之所以強調學生的分組要科學，是因為他們會以分組為單位進行英語知識學習，如果教師在分組中存在工作疏漏，那么就很有可能影響學生的合作學習效果。

從英語知識的特點來看，為了保證學生分組的有效性，教師要通過對學生日常學習狀態的觀察，以及課前小測驗等方式來完成對學生基礎英語水平的了解，并以此為基礎對學生進行合作小組的劃分，保證每一個小組當中都能夠具有英語學習能力較強的學生，同時也有學習能力相對較弱的學生；既有英語學習興趣濃厚的學生，也有學習興趣偏低的學生，實現小組成員年之間的科學互補，為合作學習模式的有效開展做好鋪墊。在此基礎上，教師要保證各個小組學習能力的均衡性，因為各個合作小組之間是存在學習競爭的，所以保證各小組在同一起跑線上進行英語知識的學習是關鍵教育措施，其不僅可以保證教育工作的公平性，同時還能夠進一步完成對學生的認知啟發，這對于他們的英語思維能力鍛煉起到了非常關鍵的作用，小學英語教育工作由此進入到一個科學、高效的狀態之中。

二、開展課堂合作學習，提升學生學習體驗

開展課堂合作學習是小學英語合作學習的主要實施環節，做好此環節的教學設計，能夠提升學生的課堂學習體驗，實現合作學習的理想目標。因為是合作學習，所以教師要落實學生的主體地位，以學生的認知水平為基礎，讓學生真正成為課堂主體，讓他們能夠在互動、合作學習的過程中，獲得思維水平、認知能力的提升，為他們的進步與發展帶來助力。例如在進行《My favourite season》一課的教學時，我就將課堂完全交個學生，讓他們根據自己的思維水平去進行互動交流，與合作小組的同學進行具有針對性的知識探究，說一說自己喜歡哪個季節，并闡述自己喜歡的理由。由此做到讓學生可以通過互動交流來完成關于季節的英語知識學習，進一步鍛煉他們的思維水平。在交流過程中，我會積極觀察各個小組學習的學習狀態，了解他們的互動討論進度，觀察他們的學習表現。因為小學生的英語基礎薄弱，再加上他們的學習能力有限，所以他們即使采取合作學習，也會遇到學習困難，這種情況是無可避免的。所以，在這種情況下，教師要能夠做到以學生為主體的前提下與他們進互動交流，讓他們感受和體會到學生的樂趣，并在這一過程中完成對英語知識的探究學習，從而進一步提升他們的合作學習效果。

三、組織合作學習交流，強化學生知識記憶

在小學英語課堂教學中，教師想要通過組織合作學習模式來獲得教學效果的提升，讓學生真正感受和體會到學習的樂趣，就必須要進一步做好對學生的認知啟發，通過合作學習之后的課堂互動交流，讓學生進行相互之間的思維交互，并進一步做好對他們的認知啟發，讓他們能夠真正感受和體會到學習的樂趣，并獲得英語水平的進步與提高。在實際工作中，教師必須要在合作學習時，為學生預留出交流的時間，以確保他們在完成合作學習后，有時間與同學、老師進行學習經驗交流。

在實際交流過程中，教師要發揮出自己的教育引導者作用，讓學生可以在自己的節奏之上去進行各個交流環節的互動，由此來提升他們的學習效果。首先，我會讓各小組進行本小組合作學習結果的匯報，在匯報過程中其他小組可以發表自己的觀點，來對匯報成果提出質疑或認同觀點。其次，我會設置一些問題，讓各小組進行回答，由此來考察他們的學習效果，并將其作為評價學生學習效果的關鍵標準。之后，我會對本課的知識點進行梳理，讓學生們對照自己的學習成果進行查漏補缺，保證他們可以有效完成英語知識的學習。最后，我會對學生的課堂表現予以評價，認可和鼓勵他們的學習表現，讓學生感受到來于老師的關注，從而進一步實現對他們學習自信心的培養，為他們的英語素養構建打下良好基礎。

總結：總而言之，做好合作學習在小學英語課堂教學中的應用研究，能夠進一步提升學生的學習體驗，激發他們的學習熱情，這對于提高小學英語課堂教學目標起到了非常關鍵的作用。在實際教學過程中，為了凸顯出合作學習的價值，教師一定要將課堂交還給學生，讓他們通過相互之間的互動討論，完成對英語知識的探究，并進一步提高學生的認知體驗，幫助他們感受到英語知識學習的樂趣，從而真正意義上實現小學英語學科的素質教育目標，為推動小學英語教學發展帶來助力。