小學語文閱讀教學學生觀察能力提升問題的探討

馬小雄

（甘肅省康樂縣才子溝小學，甘肅 康樂 731511）

在小學語文教材中，通常會涵蓋非常多文質兼美的文章之外，并且每篇文章都是經過作者認真考量和觀察創作出來的。因此，通過閱讀教學來培養學生觀察能力極為關鍵。

一、小學語文閱讀教學學生觀察能力提升問題分析

因為小學生的年齡普遍不高，思維和心智尚未成熟，所以閱讀和理解能力相對較差。并且，學生的閱讀時間和閱讀量相對有限，因此無法更好地進行訓練。而如果想要提升學生的閱讀能力，需要教師對學生的閱讀量和時間進行拓展，側重對學生觀察能力的提高。然而，綜合現階段小學語文閱讀教學效果來看，在這一方面，工作的開展還比較差。現階段，在小學語文閱讀教學期間，教師常常習慣性的應用傳統教學方法，一味地對課文進行講解和分析，而這種機械式的教學手段，不僅會讓課堂氛圍十分枯燥，課堂比較壓抑，對閱讀學習不感興趣，也不利于學生觀察能力的提升，對教學有效性的提高造成了極大影響。并且，在教學時，教師經常將課文作為閱讀教學的唯一素材，雖然語文教材中的內容非常豐富，但依舊不能滿足閱讀教學的具體需求。而從教師層面考量，也沒有整體考量學生的特點和需求，從而導致閱讀教學了無生趣。經分析，在組織開展小學語文閱讀教學工作期間，教師長期處于主導位置，最終導致學生學習較為被動，沒有足夠的時間來觀察和思考。故而，這種模式的長時間制約下，學生的學習動力必然會被削弱，影響了學生創新能力和觀察能力提高的同時，也限制了閱讀教學效率的進一步提高。

二、小學語文閱讀教學學生觀察能力提升的對策分析

面對現階段小學語文閱讀教學學生觀察能力薄弱的問題，為了可以有效解決，強化學生的綜合水平和素養，為學生今后發展奠定堅實基礎，教師在具體的閱讀教學期間，應該結合教學現狀和學生水平，有針對性地制定提升方案。

（一）強化對學生順序觀察能力的培養

在對實物展開觀察的時候，應用的觀察順序往往是不同的，所以，在實際的小學語文閱讀教學期間，教師應該依托于實際情況，著重培養學生的順序觀察能力。通常，若觀察的是景物，大多會對空間順序觀察法加以利用，不僅能夠定點觀察，也能實現移步換景觀察。而如果是對人物進行觀察，則可以結合肖像、語言等順序來進行觀察。學生在掌握了觀察順序之后，能夠在最短的時間內找到事物的潛在特點。可以說，若學生應用的觀察方法合理且科學，那么學生在學習的時候，就會變得得心應手。比如：在《春天來了》課文中，因為文章中出現了“小河里”“教室里”等提示詞眼，所以學生在學習時，可以明白這是有一種依照不同地點的觀察方法。通過讓學生細致的分析課文的寫作順序，學生能夠熟練掌握閱讀技巧，在反復的閱讀之后，可以明確作者的寫作意圖，了解作者所要表達的思想感情，提升學習效率，也為學生寫作水平的提升奠定基礎。

（二）強化對學生分解觀察能力的培養

在小學語文閱讀教學期間，為了可以從整體的角度上提高學生水平，教師除了要對學生的順序觀察能力進行培養之外，也要深入培養學生的分解觀察能力。在對文章講解的時候，需要對文章進行分解，讓其形成幾個部分，每一部分都可以通過一定順序來進行細致的觀察。比如：在對《翠鳥》課文學習時，作者對翠鳥的全身都進行了細致的描述，包括：頭、爪子、腹部等，可謂是對翠鳥觀察入微。在對文章閱讀的過程中，能夠給讀者非常深刻的印象。而在學習《彩色的非洲》一課時，作者則對非洲的紅土、藍天、驕陽等進行了細致的觀察。并且，在文章中，作者對非洲的自然景觀和人們的生活都進行了有序的描寫，讓那讀者在對文章閱讀的時候，可以深刻領略到非洲的風土人情和自然風光。在學習文章時，教師需要對學生合理引導，讓學生細致分解文章，鼓勵學生細致觀察，促進學生觀察能力的提高。

（三）強化對學生多感官觀察能力的培養

在對小學語文閱讀教學活動組織和開展期間，學生通過對文章的學習以及對文中重點內容的研究，可以幫助學生快速掌握文章重點內容和難點內容，引導學生合理的應用觀察方式，科學觀察文章中的重點，促進學生觀察能力的提高。比如：在對《觀潮》文章進行講解期間，作者將文章分為三個部分，分別對潮前、潮來的時候以及潮后展開了描述。在學習期間，教師也要幫助學生抓住文章的規律，讓學生明確潮來時的重點，以便學生可以了解作者觀察的重點，深刻領會錢塘江大潮的壯觀景象，將文章的重點凸顯出來。同時，在閱讀文章時，輔助學生逐步掌握文章重點，可以促進學生學習效率的提升，也能進一步增強學生的觀察能力，對學生今后系統學習語文很有益處。

在組織開展小學語文閱讀教學活動的過程中，若想實現全面提升學生觀察能力的目標，教師則應該將教材中的每一篇文章都利用好，結合內容，為學生講解不同的觀察方法，保證學生的思維能力和觀察能力可以整體提高，進而為學生語文素養的形成打下堅實基礎。