談如何讓創新之花在小學語文課堂教學中綻放

馬天龍

（甘肅省康樂縣草灘小學，甘肅 康樂 731511）

小學語文教學不僅是學生知識積累的主要途徑，更是心靈互動、思維訓練的重要載體。小學生由于年齡偏小，具有很強的好奇心，不僅思維活躍而且常常不拘于常理，因此在小學語文教學中老師要充分利用小學生的年齡心理特征，積極的在教學過程中采用多元化的教學方法來不斷挖掘學生的思維潛能，培養學生的創新意識和創新能力。

一、創新之花為何會在小學語文課堂教學中枯萎

在傳統小學語文教學中，受應試教育思想影響老師通常占據著課堂的主導地位，學生持續處于課堂的被動地位，難以充分發揮出自身的主體作用。在課堂教學中老師通常授之于“魚”而非授之以“漁”，阻礙了小學生創新思維能力的發展。其次，很大老師依然采用了單向灌輸的教學模式，單一枯燥的教學模式給學生留下了語文學習枯燥乏味的印象，影響了小學生語文學習的積極性，勢必會扼殺小學生的好奇心和求知欲，阻礙了小學生創新意識和創新能力的發展。

二、讓創新之花在小學語文課堂綻放的創新教學策略

（一）創設教學情境，營造創新氛圍

經心理學家研究發現，在輕松和諧的氛圍中，人們的思維更加活躍，更有利于創新思維能力的發展。因此在小學語文教學中要想培養學生創新意識和創新思維，營造輕松、活潑的氛圍尤為重要，使學生能夠在輕松的氛圍中積極的跟隨老師的引導展開思考和聯想，激發思維靈感，發掘自身的思維潛能。老師可以為學生創設問題情境，鼓勵學生圍繞老師提出的問題展開天馬行空的聯想和想象，從而營造出適合學生開展創新思維的學習氛圍。[1]比如學習《什么比獵豹速度更快》這課時，老師首先在利用課堂導入環節為學生創設問題情境：獵豹的速度有一百一十千米每小時，堪稱動物界的一道閃電，那么什么比獵豹的速度更快呢？學生很自然地從動物界去尋找，列舉出很多的奔跑速度快的動物比如羚羊、豺狼，老師啟發學生打破固化思維，從多個角度思考還知道哪些速度很快的事物，學生想到了流星、光、火箭等等，在輕松的互動活動中學生圍繞老師提出的問題不斷的發散思維，為學生開展創新思維營造了良好的氛圍。

（二）鼓勵自主學習，創造創新機會

在新課改下的小學語文教學要重視學生的課堂主體地位，引導學生化被動為主動，積極主動開展自主學習和合作探究，給予學生充裕的思維空間，為學生開展創新思維創造機會，為培養學生創新意識和創新思維能力奠定堅實的基礎。比如學習《將相和》這篇課文時，針對完璧歸趙的課文內容老師為學生制作了“當鋪上當記”的故事視頻，當鋪老板由于一時疏忽花3000 兩銀子收下了典當人的一幅名畫，后來發現畫是假的，知道上當受騙后當鋪老板氣血攻心暈了過去，這時當鋪中有個小伙子說想到了辦法把銀子追回來，你知道是怎樣的辦法嗎？引導學生結合自身的生活經驗來思考解決辦法，為學生開展課文的自主學習做好了鋪墊，同時促進學生得到了創新思維發展。

（三）引導發散思維，提高創新能力

學起于思，而思源于疑，在小學語文教學中老師可以借助討論式、質疑式的教育方法來引導學生積極的發散思維，挖掘思維潛能，從而促進學生創造性思維的發展。比如學習《田忌賽馬》這篇課文時，老師借助多媒體為學生生動呈現了田忌第一次進行賽馬的場景，使學生對雙發馬匹的情況擁有初步的了解，借助老師拋出問題引導學生進行討論：田忌的馬整體上不如對方的馬實力強，那么有沒有什么辦法能夠讓田忌反敗為勝呢？引導學生以小組為單位進行交流討論，思維碰撞，在進行馬出場順序的調整后，學生終于發現了讓田忌反敗為勝的辦法。在討論式教學方法下學生不僅鍛煉了思維能力、激發起創新意識，同時也輕松完成了本課的學習，體會到文章中孫臏的足智多謀，實現了學生知識與創新能力的協同發展。

（四）啟發放飛想象，激發創新活力

對小學生而言，想象力是創造力的基礎，也是學生發展創新思維的源泉。因此在小學語文教學中老師要充分激發小學生的想象能力，引導學生通過大膽的聯想和想象來打破思維壁壘，得到思維的拓展和延伸，從而對文章內容得到深入理解的同時創新思維也得到了相應的發展。以《‘精彩極了’和‘糟糕透了’》這課為例，老師引導學生結合課文內容來盡情發揮想象，將傳統認知中表面的縱容與糟糕的結果聯系起來，將表面的嚴苛與最終精彩的結果形成鮮明的對比，進而使學生結合自身的情感體驗，通過聯想和想象體會到文章中的深刻內涵，認識到不同評價中體現出的父母對子女的愛。

總結：在新課改下的小學語文課堂要充分調動起學生的主觀能動性，使學生在課堂教學中化被動為主動，在多元化的教學方法中跟隨老師的引導不斷挖掘自身的思維潛能，從而使創新之花在語文課堂中得到全面的綻放。