初中英語作業設計對提升教學質量有效性探究

鄭富貴 葉圓蘭

（江西省貴溪市志光初級中學，江西 貴溪 335400）

一、開展初中英語作業設計應遵循的原則

（一）目的性原則

布置英語作業并不是機械與盲目的，初中教師布置英語作業時必須帶有一定的目的性，需要教師提前了解通過此次作業的設計想要學生達到何種教學成效，并圍繞最終教學目的布置作業任務。

（二）針對性原則

初中英語作業并不僅僅是課堂教學知識點的補充與延伸，而是某一階段英語知識點的深化與鞏固、學習技巧的鍛煉以及教學成效的評價。因此，英語作業的設計英語課堂教學內容緊密相關，教師利用作業可以了解學生學習過程中的薄弱項目、突破教學重難點。與此同時，英語課程具備極強的實踐性，因此英語作業的設計最好可以讓初中學生在課外實踐之中汲取更多知識。

（三）拓展性原則

初中英語課程教學不能僅僅局限于教材，教師還應開拓學生視野，讓學生充分了解各方面知識。當前初中英語課程選用的教材資源具備著極大地拓展空間，教師可以以此拓展學生視野、打開其思路，讓學生的學習并不僅僅局限于英語課堂之中。

（四）層次性原則

在初中英語教師設計作業的過程中，應兼顧學生個體差異還應面向全體，保證不同層次級別的學生都得到充分發展。初中英語作業的設計既要具備統一需求，還需要針對不同水平的學生進行不同的需求。

二、如何利用作業設計增強課堂教學質量

（一）對作業設計進行有效創新

初中英語教師在設計作業時，應先鞏固學生英語基礎理論知識，而后對作業進行創新。對初中學生鞏固英語基礎知識并不應讓其機械地對單詞進行抄寫，而應根據學生實際學習情況對教學策略進行有效改善，將英語應用與基礎知識二者有效融合，達到舉一反三的成效。比如，如若在英語課堂之中教師講解了新的語法知識，則教師可以讓學生利用其進行造句或者嘗試寫一篇英語短文，通過此種策略了解學生是否完全掌握英語語法。一旦發現學生理解程度較淺，教師可以對其反復進行講解。單詞、語法以及短語都是初中英語學習的基礎，只有學生對其充分掌握，才可以保證教學質量，增強英語能力。

（二）讓學生合作共同完成英語作業

初中教師在為學生設計英語作業時，應讓學生充分意識到合作的必要性，為學生多加提供共同合作的機會。例如，英語教師可以讓學生寫一份關于環境污染的報告，而后將學生分成合作小組，讓小組內的成員一部分分析、一部分調查、一部分進行歸納總結。在此英語作業完成的過程中會逐漸增強學生協作能力，共同獲得進步。

（三）設計英語作業時應注重學科整合

英語學習一直以來存在的弊端就是過于封閉，嚴重忽視了各個課程之間的聯系，缺少學科整合。初中英語教師必須積極開發英語課程學習的路徑，注重運用現代技術與跨學科的知識點，讓學生在不同的方式與內容中拓展自身學習視野。但是，英語教師需要注意的是，將學科進行整合并不意味著將英語學科與各個課程之間簡單地進行疊加，而應將英語作為基礎，將各個學科知識融入其中。比如，教師可以充分打破學科之間的屏障，將信息技術、音樂或者美術課程與英語課程進行融合，打造完整的教學體系，讓學生充分運用所學知識點。像可以讓學生制作英文網頁、對西方樂曲進行欣賞或者將畫像搭配英文簡介等，為初中學生交流英語知識提供廣闊的平臺，增強學生英語知識點的運用能力，并增強學生其他課程水平。

（四）將英語作業與生活化情境有效融合

任務型教學始終認為，如若想要培養學生在日常生活之中運用英語知識點的能力，必須讓學生在真實生活情境之中參與教學活動、完成教學任務。但在初中英語課堂中，長期以來，教師的教學都是去情景化的，學生被動接受教師傳授的知識，雖然偶爾也會得到部分開展實踐的機會，但此種情形往往都是英語教師提前設計好的，缺少真實性。此種情況的最終表現就是在初中英語教師設計家庭作業時，往往形式十分單一。內容十分簡單，缺少訓練的實戰性，并沒有給予初中學生適宜參加英語活動的學習氛圍。初中英語教師可以為學生設計與日常生活十分貼切的作業，例如可以讓學生用英文寫日記，對自身生活中經常發生的情況進行記錄，既可以保證學生完成英語作業的積極性，還可以保障教學質量，提升英語成績。

結束語：在新課改的施行下，初中英語教師需要積極轉變自身觀點，構建以學生為本、面向全體、注重差異的作業觀，建設新的設計英語作業的理念，充分尊重學生個人性格。與此同時，初中英語教師需要對自身在作業設計過程中存在的問題進行有效反思，充分掌握學生個人特征與學習情況，改善作業設計形式，有針對性地進行教學，以此才可以提升英語課堂教學質量，提高初中學生英語水平，保證初中英語課程的發展，為學生日后學習生活打下基礎。