情景教學法在小學語文教學中應用的方法與效果

徐荔

（中衛市沙坡頭區黑林學校，寧夏 中衛 755000）

前言

語文學科貫穿了教育的全過程，其重要性不言而喻。尤其在新課程理念下，語文教學的重心由過去的應對應試教育轉變為重點培育學生的核心素養。而核心素養的培育包括但不限于，學生表達能力的、理解能力、語言文字應用能力、文化的傳承能力等。因此，作為語文教師，要以提升學生的核心素養，幫助學生熟練而準確的應用好語言文字，所以，要積極創新語文教學的新模式，提高語文課堂效率。所以，就必須采取行之有效的教學模式營造良好的學習氛圍，切實提升學生的學習興趣，發揮出學生的主觀能動性，發展學生的思維能力。由于小學生理解能力和想像能力有限，對于一些生澀的字詞或是語意語無法全面的理解，所以為了更好地提升教學質量，就需要營造良好的教學氛圍，讓學生對相關的知識有一個直觀而生動的了解，情景教學法就是很好的教學模式之一。本文就情景式教學法在小學語文教學中應用的作用，路徑，成效等進行簡單闡述，以供參考。

一、情景教學法在小學語文教學中應用中的重要作用

在新的時代背景下，教育的理念與方法也在不斷地調整和改革，以期與當前社會高速發展的整體形勢相匹配。所以，當前教育教學的目標與方法也發生了巨大的改變，教育水平的高低不再以學生的考試分數作為唯一標準，而在于通過有效的教學手段培養學生的學科素養，進而促進學生綜合能力的提升。尤其是語文學科，與學生當下的生活以及日后的發展息息相關，學好語文，意味著能夠讓學生能夠用更恰當的語言或是文字自如的表達出內心的所思所想，從而在日常的生活，學習，娛樂，以及工作等過程中起到良好的溝通交流作用，語言文字的應用能力也是學生需要具備的重要技能之一。所以，毫不夸張地說，語文學習不僅僅貫穿了教育的全過程，同時對于語文學習的探索與精進是沒有止境的。而從小學語文教學的特征來看，打好基礎，有基本的表達能力，理解能力是十分關鍵的。一方面，是因為其他學科的學習也需要建立在良好的理解與表達能力之上，有了良好的理解能力，才能理解題意，對其他學科知識的學習有更好的吸收。另一方面，中國的語言文化博大精深，字詞句段的不同組合，能形成不同的含義，達到不同的表達效果，也可以說，語文學習是循序漸進的。所以，在小學語文教學中，學生語文思維拓展與培育至關重要，這樣才能夠形成良好的語文學科素養。

如前文所說，語文學科的高度變化性決定了語文學習的會有一定的難度，尤其對于小學生來說，其思維尚處于被開發階段，想要學好語文，熟練而精準的應用語言文字，培養良好的語文思維能力，就必須借助有效的教學手段，激發起學生的學習興趣，再在興趣的驅使下對學生進行針對性的引導，進行促進學生思維能力的培養。情景式教學模式作為一種有效的教學手段，其目的在于在教學過程通過氛圍的營造，情境的創設來引發學生的積極性與探究意識，使學生獲得更加愉快的學習體驗，并在興趣與探究的驅使下激發學生的主體性，促使學生積極的、主動地參與到學習中去，并將語文學習視作快樂的事情，情景式教學模式是結合學生的已有經驗或是場景，比如生活經驗，比如學習經驗，比如情感體驗，創設生動有趣的學習氛圍。情景式教學模式的應用，一方面可以使教學形式更加多元化，除了書本知識，還需要對書本之外的知識進行拓展，這就使課堂更加生動，學習氛圍更加深厚，尤其在聽、說、讀、寫等教學方面，利用情景式教學模式可以很好地提高學生的興趣，激發學生表達的欲望，更好地提升學生的語言文字的建構與應用能力，促進學生語文思維與素養的提升。

二、情景教學法在小學語文教學中應用的有效策略

（一）利用信息技術創設情境，激發學生的語文學習興趣

為了更好地提高小學語文教學的效率與質量，教師需要根據當下時代發展的變化，以及學生思維模式與行為習慣特征，結合素質教育的具體要求，積極的轉變教學觀念，不斷地創新教學模式，以提高學生的語文學習積極性。比如，利用信息技術在小學語文課堂教學中有選擇性地引入一些影視資源，一方面可以寓教于樂，讓學生在緊張的學習中有更為新穎的體驗，同時影視資源匯聚了不同地區所獨特的影視文化，表現出了不同的文化內涵，以更好地豐富語文教學元素，同時開拓學生的視野，這些內容都是教材上所沒有的，可以很好地激發學生的學習興趣，而且電影具有良好的心理調節功能，能夠有效集中學生的注意力，提升學生的代入感，一些情與理的片段還能夠提升學生的情感體驗，使學生的精神得到藝術的滋養。而且，在觀影活動之后還可以引導學生就影視內容，中心思想，所表達的主題等進行深入的交流與討論，切實提升學生的語言表達與應用能力。

（二）創造互動情境，為學生搭建實踐平臺

學習語文的目的是為了助力更好的生活，而且語文需要一定的情境才能顯著的提升學習效果，如何合理創設教學情境？怎么樣的教學情境才是切實可行的教學情境？是需要教育工作者研究的主要內容，有效的情境創設是結合具體教材提高教學的效率和質量，促成學生直觀認識語文知識的變化，并愿意主動進行進一步的自主探索。基于小學階段學生的特殊性，而且語文學科有大量的朗讀，背誦教學，比如一些生字的發音、課文的朗誦等等，如果沒有領讀、范讀，或是學生發音不準，或是無法開口表達，如果不利用科學的教學手段，很容易讓一些基礎不強的學生打下退堂鼓。基于此，教師需要結合素質教育對人才培養的要求，對傳統的語文教學模式進行改革與創新，從學生思維特點和學習習慣出發，進行針對性課程設計，利用一些環境的布置或是氛圍的營造來豐富教學情境，比如模擬教材中的角色對話，對語文課文中的內容進行角色互換與表演等，通過寓教于樂的快樂情境來鼓勵學生開口表達。除此之外，還可以利用音樂來營造情境，比如有感情地朗讀時配上音樂，能夠對學生的情感進行啟發與鋪墊，無論是何種情景的營造，其目的都是為了突出以生為本的理念，將學生置于主動學習的位置上。當然，老師也要結合學生在課堂上的表現進行回應與肯定，對于表現良好的學生給予表揚，對于表現不太突出的學生也要肯定其參與的態度，多一些關注與鼓勵，這樣能夠幫助學生樹立起學習的信心，之后再因勢利導的提升學生的學習動力。

（三）結合生活實際，豐富寫作情境

對于語文教學來說，重心在于培養學生們的表達能力，語文這門學科之所以具有一定的困難性，是因為語文學習需要書面表達與口頭表達，尤其是作文寫作，很多小學生由于想象力不夠，或是詞匯的積累量不夠，導致一遇到寫作就十分頭疼，很難根據寫作題目進行準確的書面表達。書面表達是困擾許多學生的大問題，一旦缺乏相象力，作文寫作就會淪為一項苦差，所以多數小學生都有寫作空洞，缺乏感情，結構混亂等寫作問題。所以，在語文教學中，除了通過利用信息技術、結合生活實際來創設情境外，還可以結合生活實際，豐富營造真實的情境，啟發學生的寫作靈感，為學生提供更多寫作寫作靈感，為學生搭建實踐平臺。在實際生活中，可以為學生提供素材的生活場景、環境有很多，這也是十分生動的情景式教學法的具體呈現，比如，學生生活的環境中，不同的環境有不同的風光，或是隨著天氣的變化而變化，或是隨著季節的變化而變化，或是隨著節日的到來而改變氣氛。那么，教師就可以利用這些環境或場景來進行寫作教學，比如組織秋游活動，野炊活動，或是參與農耕生活等。除了校外的，校內也可以給學生創造參與的有利條件，比如語文小組競賽活動，課堂搶答活動等，以突出學生的主體性，提升學生的參與意愿，培養學生的思維能力，豐富學生的寫作素材，提升學生的寫作能力。

三、情景式教學法在小學語文教學中應用的效果

一直以來，對于語文教學方法的探索與實踐就未曾停止過，隨著社會大環境和教育理念的不斷變化，在語文教學中采取多樣化的教學手段來提升學生的語文素養，已經成為教育共識。應用情景式教學法來提升小學語文教學質量的效果是顯性的，首先，情景式教學法很好地調動起了學生的情感與參與積極性，讓學生學習語文的途徑更加多樣化。其次，情景式教學法的應用也很好地提升了語文教師的教學水平，這是因為，在情景式教學法具體的應用過程中，語文老師必然會結合教學目標，學生實際情況，對課程的實施進行精心的設計，比如，篩選有啟發意義的教學資源，對課堂環境進行重新布置，或是精心組織各種活動等，同時，在情景式教學法的實施過程中，教師必然會結合學生的具體反應與表現而不斷地調整與完善課程進度與教學方法，使之與實際學情更加匹配，這些過程，就是老師教學能力不斷提升的過程，也是情景式教學法效果發揮的直接體現。

結束語：綜上所述，語文作為小學階段的重要科目，很顯然，傳統的語文教學模式已經無法滿足時代快速發展下對人才所提出的高標準要求。因此，作為語文教師，要積極地擁抱時代的發展變化，與時俱進地更新教學理念，改革教學方法。利用情景式模式與現代信息技術、實踐活動等相整合，打造高效課堂，切實提高學生的語文學習興趣與積極性，充分激發學生表現欲與求知欲，培養學生的實踐興趣和實踐能力，切實提升學生語文學科素養。