小學語文讀寫結合教學存在問題與解決策略

徐壽艷

（河北省廊坊市大廠回族自治縣邵府鎮邵府中心小學，河北 廊坊 065300）

葉圣陶老先生曾經說過：學生只有讀得好，才能寫出好文章。在閱讀過程中學習別人的寫作方法并不斷內化，寫作能力也有所增長。讀與寫是心理活動的過程，這兩者的心理活動并不同。任何沒有閱讀過程的寫作是缺少靈魂的，是不能表達自己內心真實的想法。單純地閱讀沒有意義，因此閱讀與寫作相輔相成。因此，小學語文教師要把讀寫結合起來。

一、小學語文讀寫教學中存在的問題

在語文教學中，讀寫結合是老生常談的一個話題。受課改、新的教學理念的影響，語文教學中的讀與寫形式呈現出多元化模式。如何把讀與寫有效結合在一起，由于教師自身教學能力、教學經驗、教育理念、教學模式等不同，仍存在諸多問題。

（一）讀寫分離。許多教師已經認識到讀寫結合在語文教學中的重要性，在實際教學過程中，經常出現讀寫分離這一狀況。其主要原因是：教師把閱讀教學與寫作教學當成兩種不同類型的課，認為二者之間可以分割開來獨自進行。閱讀過程中，教師注重的是引導學生深入探究文本的主要內容、主旨、思想等，在這一過程中沒有對寫作技巧、布局謀篇等有關知識地滲透。引導學生寫作過程中，教師只單純地進行寫法指導，而把閱讀部分省略。其實閱讀是為寫作服務的，學生寫作的過程是另一種形式地閱讀，是閱讀過程的拓展、延伸。寫作是在學生進行大量閱讀基礎上進行的。

（二）機械練寫。有部分小學語文教師雖然具有讀寫結合意識，在實際教學中，形式主義占主導地位，在潛意識里認為讀與寫是兩個相互對應的要素，學習了那篇課文，就引導學生仿寫。學習了《美麗的小興安嶺》就讓學生寫《美麗的校園》，采用總—分—總結構；學習詩歌《聽聽，秋的聲音》一文后，就讓學生寫一篇小詩歌；學習了童話故事后，就讓學生寫一篇童話故事；學習完《白鷺》后，讓學生寫一篇與動物有關的文章……這種訓練方式只是-形式上的結合，只是一種仿寫，把讀與寫從形式上結合在一起，在指導過程中忽略學生的體會，為什么要這樣，這樣寫的好處是什么，學生有何收獲，教師與學生不得而知，這種形式地訓練，忽視在閱讀過程中對學生進行表達方法、技巧的引導。這種形式地訓練沒有注重語文學科教學的整體性。

（三）只讀不寫。有不少教師認為：讀書讀得多了，就能寫出好文章。在一次有關小學語文寫作座談時，有的教師在談閱讀與寫作有關的問題時說：學生只有多讀書，才能有話可寫，才能寫出好文章來，讀書是為寫作奠定基礎的。

我們承認閱讀的過程也是積累寫作素材的過程，積累豐富的素材對于寫作有很重要的作用。但從“讀”到“寫”這一過程中，還存在一重要環節——表達方法。雖然寫文章沒有固定的模式，但應做到“有章可循”，這就需要教師在日常教學過程中應將表達技巧方法、寫作基本要求、規律讓學生掌握，學生只有寫作基礎知識，才能寫出的好文章。

（四）光說不寫。聽語文教師講公開課或觀摩課時，課堂教學進行到讀寫結合的某一環節，教師只安排學生說的時間，沒安排學生寫得時間。教師認為學生說可節省時間，如果讓學生生寫，得占用很長時間，耽誤教學進度。口頭表達是書面表達的基礎。只說不寫，學生的語言思維是間斷性的、不連續的，有跳躍性，不能形成完整的語言邏輯思維。教學《總也倒不了的老屋》一文時，教師提出一系列的問題引導學生想象，老母雞在老屋孵蛋過程中遇到哪些危險；在老母雞孵蛋期間老屋給予哪些保護與幫助……教師拋出一個個問題，學生在教師的引導下展開想象，并運用語言進行表達。學生在教師一步步地引導下進行了想象，但這一想象缺乏連續性，比較零散。如果教師在學生讀到老母雞請求老屋幫忙時出示這些問題，引導學生進行想象，讓學生把想象的內容寫下來，學生把自己想象的畫面進行整理，組合，比學生口頭表達效果要好很多。

（五）無結合點。閱讀教學過程中，有的教師訓練學生讀寫時，沒有找準讀與寫的結合點，有的教師即使找對讀與寫的結合點，教學時機選擇不合適，其主要原因是教師沒有充分考慮學生思維發展的特點，強行把讀與寫結合在一起。在閱讀過程中訓練學生的寫作能力，這就需要教師設計的話題應讓學生有感而發，想要用語言進行表達。

小學語文教師要做到讀寫結合的最優化，需要教師要充分考慮學生的心理特點、認知規律及學生的實際情況，以文本為抓手，找準學生讀寫的興趣點、抓住文本主題、內涵為側重點對學生進行語言表達訓練，選擇好時機進行讀寫訓練。

要走出讀寫誤區，需要教師從整體上把握教材內容，挖掘教材內容、主旨要把握好深度，要有側重點，找準讀與寫的結合點，綜合考慮學生的實際情況確定每一單元、每一篇文章的讀寫結合點，只有這樣，讀寫結合才能事半功倍。同時還需要小學語文教師了解教改現狀，制定出有效的教學策略，設計出科學、合理、高效的讀寫訓練，真正做到讀寫結合。

二、拓展閱讀為寫作打基礎

（一）推薦閱讀書籍。小學語文教師應根據學生的興趣愛好及年齡特征推薦讀物。選擇課外讀物首先要有利于學生健康成長，其次讓學生讀自己喜歡的書。低年級學生愛讀童話、寓言故事或民間傳說等，中年級學生愛讀一些有寓意、內涵較深的小短文，高年級學生讀一些思維性較強的美文。學生的閱讀興趣不同，選擇書籍時，要兼顧其興趣愛好。

推薦課外讀物時，要盡量做到課內閱讀與課外閱讀有機地結合起來，這是引導學生拓展閱讀的重要途徑。拓展課外閱讀，有利于學生深入理解課文內容，同時拓寬了學生的知識面。學完《納米技術就在我們身邊》后，可讓學生搜集有關納米技術的有關知識，及納米技術給人們的生活帶來了哪些改變；教完《草船借箭》一文后，教師可讓學生讀小說《三國演義》……通過拓展閱讀，將課內知識進行拓展延伸，在增加學生閱讀量的同時，有利于提升學生的閱讀能力。

課上,教師可對課外讀物的內容做簡要介紹，也可聲情并茂地朗讀其中的精彩片段，也可講到文章的精彩之處戛然而止，激起學生讀得欲望。學生也可把自己喜歡的書推薦給其他學生。學生選擇閱讀書籍時，讀物要內容健康、語言規范、有一定的寫作技巧。

（二）指導閱讀。學生在閱讀過程中，需要教師的指導，主要包括：閱讀方法及閱讀技巧；選擇一本好書的標準；如何寫內容摘要；寫好讀書筆記及讀后感等，教給學生閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。

在指導學生閱讀過程中，要注重培養的能力有：找準關鍵及重點詞句；結合上下文內容進行閱讀，提升學生對整篇文章的著眼點；領會作者的寫作意圖；通過閱讀，將文章的寫法進行遷移并內化。

在對學生進行閱讀指導的過程中，教師應讓學生會通過多種媒體拓展閱讀。網絡及一些音像資料成為學生拓展閱讀的重要途徑之一，教師應引導學生充分發揮這些媒介的優勢，學會處理信息的方法，將這些有用的資料為自己所用，為寫作奠定基礎。

在閱讀教學過程中，教師要讓學生掌握基本的閱讀方法，學會閱讀技巧，要通過多種形式的閱讀，讓學生領悟文本中的寫作方法，通過反復閱讀，引導學生將文本中結構、寫作手法、布局謀篇等進行消化吸收并逐漸內化，長期進行這種訓練，學生掌握的閱讀方法會演變成為學生的一種閱讀技能，只有這樣學生才能金寶貝較強的理解能力、思辨能力。

（三）展示閱讀成果。閱讀過程中有學生的獨特體驗。閱讀過后，學生會有自己的想法想要表達。教師可為學生提供一個展示自己閱讀成果的平臺。通過匯報、交流、評比，反饋學生閱讀效果。教師可以組織學生通過方式進行展示，可讓學生以書面的形式進行展示，學生可制作一些閱讀卡片、閱讀簡報、手抄報等；也可以口頭的方式讓學生進行展示，教師可組織一些競賽活動，如朗讀比賽、講故事、背誦古詩詞等；可組織一些表演活動，教師引導學生把文本內容改編成課本劇，把一些童話故事進行改編，讓學生通過表演再現文本中的內容、情境，有利于學生對文本內容的理解，同時也陶冶學生的情操。教師還可組織一些評比活動，評出班級的故事大王、閱讀小能手、最美讀書筆記等，其目的是調動學生的閱讀的積極性，從而提升學生的閱讀能力，從而促進學生口頭表達能力地提升，豐富了學生的語言積累。

三、注重讀寫啟蒙，培養學生讀寫興趣

（一）多種形式地訓練。針對低年級小學生，訓練讀與寫的形式應多種多樣。小學生好奇心很強，愛好也會發生變化。在對學生進行作文訓練時有指令性變為多課型、多樣化，學習興趣也被調動起來，教學效果會更好。

小學生對童話故事很感興趣，尤其是低年級學生，教師應以故事為切入點引導學生想象，訓練學生寫話。學了《青蛙寫詩》后，讓學生想象除了小蝌蚪、水泡泡、水珠還有誰來幫忙青蛙寫詩了；學《雪地里的小畫家》后，讓學生想象雪地里還來了哪些小畫家，他們畫了什么；學《小蝌蚪找媽媽》一文后，教師引導學生寫一寫小青蛙跟著媽媽捉害蟲，這中間發生哪些有趣的事情……這些話題在學生閱讀過程中是生成的，學生寫起來會更有興趣，學生在讀寫過程中，能力也得到提升。在訓練學生寫話的過程中，教師發現，有些小學生寫出來的語言富有童趣、活力，有些話是學生的心里話，是真情實感的寫照，低年級學生的寫話訓練，是為學生作為奠定基礎。

訓練低年級學生寫話，教師可采用多種形式，還可讓學生學寫日記，可讓學生輪流寫班級日志，也可開展各種競賽活動，給予學生創造機會讓其表達，激發學生的寫話興趣，為學生寫作積累更多的素材。

（二）結合生活訓練寫作。學生的生活豐富多彩，教師應引導學生觀察生活中的小事，把這些小事記錄下來，這也是提高小學生讀寫能力的一個重要途徑。這就需要教師引導學生要善于抓住生活中有意義的小事、或細節記錄下來，為寫作積累豐富的素材。

小學生對新環境充滿了好奇感。教師就可根據學生的這一特點，讓學生寫出自己的感受或寫下自己看到的事情，引導學生結合生活實際，每天記錄一點點，要求學生寫出的話要“完整”，經過長時間地訓練，學生能積累更多的詞語、語句，每天寫幾句話，寫生活、寫所見所聞、寫自己的感悟……這種形式的小練筆學生喜歡，有利于培養學生良好的寫作習慣。

校園生活豐富多彩。對于小學生來說，生活為學生寫作提供很多活生生的素材。學習《雷鋒叔叔，你在哪里》一文后，讓學生尋找校園中的“小雷鋒”，學習了《為人民服務》一文后，讓學生想怎樣做才能為社會多做貢獻……所有這些，有利于激活學生的語言思維，從而促進學生寫作能力的提升。