新課改下培養高中生古詩詞學習興趣的對策研究

何靖

（甘肅省會寧縣第二中學，甘肅 會寧 730799）

一、新課改下圍繞學生興趣開展古詩詞教學的必要性

（一）促使學生多元能力的發展

作為基礎性課程，語文教學關系著學生其他學科的學習。同時，語文教學具有極強的教育功能，其主要作用可以提升學生的語文綜合素養，即表達能力以及寫作能力，并豐富學生的精神世界。從學生能力發展角度來講，高中階段的學生正處于身心發展時期，在此階段對其進行合理引導，可以讓學生在知識學習中實現自我能力以及素養的綜合化發展。同時，隨著社會結構的不斷完善，當前社會各部門以及高校對學生的能力有了更高要求，他們不僅需要具備較強的基礎能力，同時也需要在長時間的積累下形成利于自身發展的綜合素養。對高中語文古詩詞教育來講，借助有效的教學方式以及豐富的內容引導學生深入文學作品，掌握其精髓，需要在教學中將生活以及學習相聯系，為其搭建良好的學習平臺，這樣可以實現學生精神層面的感悟以及理解能力的雙重發展，促使他們多元語文素養的發展，并深化語文教學內涵，推動教學的發展。

（二）改善古詩詞教學現狀

在高中語文古詩詞教學中，迫于總復習的壓力，一些教師不得不選擇直接講解的方式，讓學生學習高深、極具內涵的語文知識，不過單一的教學形式以及枯燥的學習內容，在一定程度上削減了學生的學習主動意識，不僅教學效果較差，且學生的能力也得不到提升。而在當前素質教育持續深入的背景下，教師為了改善這一教學現狀，實現學生能力的發展，并積極順應時代發展需求，他們會從教學方式創新、教學內容豐富以及文化元素挖掘等幾個角度進行研究，并將其落實到教學過程，從而搭建優良學習平臺，讓學生學習更多深入的知識，提升自身的文化綜合素養，進而實現新時期下的教學目標。與此同時，現代教育更為重視學生的主體性，這就需要教師在教學過程中構建以學生為主體的教學環境，并借助有效的教學方法打造“角色翻轉”的教學課堂。

二、當前語文古詩詞教學中存在的限制性因素

首先，教師的教學改革思想落后。時下，課堂改革東風正吹遍教育界，不過一些教師在教學中，因其自身固有的育人思想限制，他們不夠重視教學改革以及學生綜合能力培養，在教學中依舊結合自己的主觀意識開展相關教育活動，知識講解也是他們主要的講解形式，隨后讓學生記憶、掌握相關知識。這一教學過程并未體現學生的主體性，過于單一的教學方式很難提升學生興趣，同時他們對相關知識的理解并不是很徹底，整體教學效果不佳，新時期的教學目標也難以實現。

其次，全新教學方式與高中語文教學的融合不徹底。立足全新教育時代，一些語文教師積極順應教育時代的發展，也開始在古詩詞教學中引入了信息技術、分層教學法、讀寫結合等，不過因自身對多元化教學方式的理解不是很深入，導致難以充分發揮這些教學方式的應用價值，課堂教學效果停滯不前，且學生的能力也得不到提升。

三、圍繞高中生興趣打造有效古詩詞教學環境的措施

（一）情境創設跨時空，心系國家現真情

愛國情懷是新時期德育教育中的重要組成部分，同時也是滲透德育教育的關鍵載體。自古以來，國家的興衰存亡牽動著每一個擁有愛國之心的華夏子女，歷代著名詩人雖身處不同環境，但仍牽掛祖國，在歷史長河中留下了大量的愛國詩篇。將這些詩詞進行深入挖掘，提煉其中的愛國情懷，并整理成教學內容，可以引領學生的思想，在無形中滲透德育教育。但一些詩詞內容較為晦澀，學生理解起來存在一定困難，再加上教師單一的知識講解法，導致教學效果并不明顯，且學生也不能很好地感知詩詞內涵，導致教學效果并不良好，學生的認知能力也得不到很好地發展。為進一步提升詩詞教學實效，并打造趣味化、有內涵的古詩詞教學環境，高中語文教師在教學過程中可以創設學習情境，將真實的情境引入課堂，不僅可以調動學生的學習主動性，還可以深化學生對相關知識的理解，在無形中滲透愛國思想教育。

南宋愛國詩人陸游一生憂國憂民，即使重病在床，也抱有“尚思為國戍輪臺”的決心，雖然“位卑”卻從未忘記愛國。陸游的一生呼吸著時代的氣息，吶喊著北伐抗金的戰斗呼聲，充分體現其愛國主義熱忱。筆者在以引導學生學習陸游的詩詞時，借助信息技術為學生創設了一個良好的學習情境。以《十一月四日風雨大作二首》為例，筆者首先要求學生通讀古詩，將陌生的詞語勾畫出來，隨后將詞語進行講解。其次，用信息技術為學生創設學習情境，將此詩寫作背景呈現出來，以相關視頻為主，體現出戰爭的殘酷，表達了詩人的無奈以及對失地收復的期盼。學生仿佛被帶回那個鐵馬冰河的年代，他們對相關的內容有了進一步了解。最后，筆者讓學生進行討論，想象詩人深夜臥床的情境，并說一說此詩對我們有哪些啟發。這樣，在一步一步地引導下，學生既掌握了必要的知識，其思想也得到了升華，學生對愛國情懷有了更深的認識，趣味化教學的目標也初步實現。

（二）簡析古詩之背景，巧建平臺構情境

相對而言，我國古代文學作品較為明顯的特點是充分體現作者的內心世界，表現出作者的情懷，同時詩詞中的內容也是當時社會現實的縮影。由此來看，教師在古詩詞教學中要重視古詩詞寫作背景的講解，通過落實必要的教學措施，使學生以自主學習、合作學習的形式來了解古詩詞背后更為悠遠的以及深刻的內涵。筆者認為，教師可以在這一過程中結合小組合作的學習形式，引導學生在組內就詩詞的寫作背景進行賞析，并借助這一學習平臺，讓學生主動加入古詩詞學習過程，這樣不僅可以提升教學效果，同時還可以引導學生樹立正確認知，促進學生綜合能力的發展。

例如，在《滕王閣序》一詩教學中，教師在課堂中可以沿用組內探究這一學習模式，引導學生就寫作背景進行分析，在這一過程中滲透德育教育，樹立學生的正確及時理念，進一步達到德育教育下的古詩詞教學目標。首先，教師可以將此詩的寫作背景以導圖的形式，下發至各個小組。其中內容主要是作者的簡介、生平經歷以及寫作背景。作為初唐四杰的王勃借助此詩，抒發了自身渴望入仕的政治抱負和磊落不平的身世感慨，還表達了作者身處逆境卻不甘沉淪、強自振作的意志和決心。其次，學生以小組探究的形式，完成導圖。其中包括各類問題，由簡單到復雜分別是關鍵詞語的含義、賞析、句子翻譯、情感分析以及對自身的啟示，小組成員結合這些問題進行探究，逐個解決問題。教師在這一過程中則是起到引導作用，及時回答學生的問題，解決學生疑問。最后，課堂總結階段，每組分別展示小組的探究成果，教師負責整合。此詩表達出作者不論經歷哪些艱難困苦也不改初心、潔身自好的決心。隨后，可以將這一內容映射到學生身上，鍛造他們的認知。這樣，通過別具一格的教育形式，學生不僅掌握了更多的知識，同時也樹立了正確認知，教學效果進一步提升，德育滲透也得以實現。

（三）巧借信息化手段，強化學生綜合感知能力

當前，信息化教學手段與教學的融合成為教學改革的重點，而語文教師為了改善當前的教學現狀，需要重視此種教學方式的引入，并對其應用方法等有更為全面的了解。作為新時期衍生的信息技術教學法，可以將教學內容直觀化、具體化，通過精彩呈現的方式來調動學生的參與主動性，使其主動加入學習過程，并借助有效地引導，深化其知識理解，促進學生創新思想、邏輯思維能力的提升。為此，為了順應時代發展深化素質教育，并滿足學生的能力發展需求，高中語文教師需要以信息化手段為抓手，立足學生能力發展，打造融信息媒介的教學課堂。

例如，在《雨霖鈴》一詞教學中，為改善教學現狀，并充分調動學生的參與主動性，筆者在教學中運用了信息化教學法。首先，筆者運用線上資源來引導學生了解本文的寫作背景以及作者的生平事跡，使學生可以體會作者與紅顏知己離別時的凄苦之情，深化學生對內容的理解與感知。其次，結合知識內涵為學生播放一則視頻，其中內容包括詩詞中所描繪的三幅畫面，即寒蟬凄切、對長亭晚、驟雨初停，借助情境讓學生了解全文的感情基調，為接下來的賞析教學做好充分保障。最后，圍繞詩詞內容，引導學生進行賞析，讓他們重點把握意象，透過長亭、煙波、殘月等意象的賞析，深刻體會詞篇的語言美和婉約的風格。隨后，組織學生分析“大江東去”與“楊柳案...”兩者藝術表達效果，充分體會宋詞豪放派與婉約派的不同風格，進而培養學生的鑒賞能力和感知能力。這樣，在全新教學方式的支持下，學生的能力得以提升，新課改下的教學目標也進一步實現。

（四）學以致用促發展

學以致用是核心素養下的基本要求，因此除了基礎的古詩詞教學之外，教師還需要引導學生學會在表達與交流中應用古詩詞，更好地表達自己的情感，同時還能展現出自身的文化底蘊與文雅氣息。比如筆者在寫作教學中，就會強調學生習慣運用古詩詞，通過古詩詞的情緒與意象，表達自己的情感與觀點，進而可以讓作業更加靈巧、生動、有底蘊。通過這樣的教學過程，可以有效提升學生的審美意識與情趣，并讓學生掌握古詩詞的應用技巧，促進學生的表達能力與交際能力發展，同時也利于傳統詩詞文化的弘揚與傳承。

結語：

綜上所述，在全新的教育理念下，高中語文古詩詞教學需要進行改革與優化，教師應圍繞學生興趣，指導學生掌握誦讀技巧，能夠分辨詩詞意象，并從意象中體會詩詞的意境與風采，最終將掌握的經典詩詞句運用于寫作或實際交際之中，以此提升學生的文學造詣與綜合素養，彰顯其深厚的文化底蘊。