淺析中職院校會計教學存在的問題及改進策略

張俊花

（河北省滄州市鹽山縣職業技術教育中心，河北 滄州 061300）

一、中職院校會計教育面臨的新問題

中職學校會計教育理念比較落后。因為社會正在持續發展,新時代的教育教學理論必須不斷革新,才能順應教學的客觀發展。因為部分老師對中職學校專業會計人員的培養目標并不清楚,甚至忽略了用人單位對人才的要求標準,也沒有據此調整教學內容。這種以教師為主導的灌輸式課程,早已被師生所淘汰,已經不能支持培養中職學校專業會計人員的傳統教學模式,所以一定要對教學環節加以重新設計,促進師生的課堂關系。如果單純地通過多媒體教學系統來改變傳統會計專業的教學方法,還無法取得更優秀的學習質量與教學效果,其根本目的就是要調動與老師在課堂上合作的熱情,并培養學生自己獨立的學習意識。這種局限于課堂內容的教學模式,勢必導致會計專業的教學逐漸偏離了企業財務管理實踐。其次,中職學校的會計課程也缺乏對學生職業能力的訓練。部分中職學校會計專業的課程比較偏重了基礎知識,卻忽略了培養學生的職業能力與綜合素養。教學模式也不能落后于教育教學環境的要求,而忽略了在對中職院校學生職業能力的培訓下,勢必失去了中職院校會計專業的教育特點與職業競爭力。

二、中職學校的會計課程設計改進策略

（一）理論上結合實際,改進課程設計。職業學院的會計課程教育,應以訓練和增強學生的應用能力為先,圍繞學生主體,利用現代化教育技術手段,以多學科類型教學為基礎,實行個性化和綜合性相結合的教學方法,注重學生的實際操作技能,培養對財務會計軟件的使用能力。會計教師應把社會不斷產生的新理論、新政策、新規范適時引入課程教學之中,以防止學生的所學理論和社會現狀相脫節。同時,學校要做好校內外社會實踐基地的建立,以確保學生有充分的時間參加社會實踐活動,讓學生在實習基地中得到實際能力的訓練。解決社會現實問題,培養學生動手能力,歷來都被看作是課堂教學的重要任務所在,但實際上和理論知識課程的關系并不大。我覺得動手能力的訓練必須貫徹到整個教育環節中,不管是理論知識還是實際,利用這個觀念引導學生進一步增強自主動手能力。設置了財會模擬實踐教室,通過設置模擬會計教育的課程,在校園內也能夠給學生提供實踐條件,并實現下廠下店一樣的教學效果,讓財會模擬實踐教室真正變成了學校的教育實踐基地。模擬財會實務教學通過明確選擇的實踐性主體,設定科學合理的實踐性程序,開展點錢、珠算、審計實務、電算化會計等基礎知識與實際操作技能的反復強化訓練,讓學生理論與知識結合實際,力求學生在短暫的學習時間里消化從課程上學得到的知識,鞏固印象,增強實際操作技能能力,縮小了理論和實際中間的一段距離,為學生在畢業后從事財會管理工作打下了牢固的基石。中職的會計教學,目標就是提供給全社會大量能夠迅速上崗、為企事業單位服務的高專業技能會計人員。只有我們抓住核心要點,從多方面提升教學理念,推動課程措施變革,進一步提升學生動手能力,最終,才能給廣大的會計專業學生尋找一個更好的職業之路,也才能對社會發展作出應有的貢獻。

（二）改進課堂教學方式,利用現代化教育技術手段,營建良性的課堂教學氛圍,充分調動學生的學習興趣在現代教育會計課程中,教師應放棄傳統單一的”填鴨式”課堂教學方法,全面利用現代化信息管理技術手段進行課堂教學,以充分調動學習者的主體能動性,啟迪學習者的創造性思想,促進學生自主學習。會計教育要貫徹”以學習者為主體”的教育理念,通過激發式、案例型、模擬型、互動性、體驗式等多元的教育手法,帶動學生積極參與學習活動,培養的自主教學才能。多媒體技術圖文并茂、音圖形美兼具,為會計專業的教師課堂教學提供了大量的案例資源,并給學習者創造了實踐運用的教學平臺,不僅便于老師直觀形象的組織課堂,同時便于學習者設計個性化的教學思路。因此,教師在講授”怎樣記賬”時,傳統的教學方法就是按照核對無誤的記賬單據加以記錄,并即將核對無誤的記賬單據抄錄在賬簿之上。這種會計的記賬方法盡管清晰明確,但卻無法把記賬方式結果一一所示出,所以往往是當老師聽完了,學生仍覺得比較茫然。而使用多媒體教學邊展示邊教育,則能夠更有效地解答這一提問,老師能夠在大顯示屏上同步展示財務單據與賬簿,并直觀而形象的展示教學內容之后,再由學生自行上機操作,從而更好地達到教育目標。創造優秀的課堂環境,營建愉悅的課堂氣氛,可以有效地愉悅學習者,提升課堂教學效果。在實際教學中,老師一方面要經常引導學生,用心發掘每個學生的點滴成長提高,并時刻給與學生進行激勵和贊揚,以培養并提升學生的自信心。一方面要精心設計課堂教學活動,并充分借助與會計教學有關的實際案例進行教育,以引起學生的注意力,充分調動學生的學習興趣和讀書熱情,促進學生積極參加教學,從而建立良好的課堂氣氛。

（三）重視培養學生職業發展基本意識,即培養的職業發展責任心,而職業發展基本意識其實是學生的基本職業發展意識,主要分為:負責觀念和意識、合作意識、創造意識、自信心意識等等。新課改需要每個學生在校教職工的支持與指導下,通過實際所學切身體會職業意識的必要性,而每個學生職業意識的增強也反過來帶動了學校師資技術專業的培養,二者相輔相成、互為推進。在企業的會計核算實踐中,會計工作涉及記賬、報告、制單、記賬、審計、申報等多個方面,盡管職責不同,但彼此卻息息相關、緊密聯系,因此需要不同職責間的相互協調和互相監督。因此,在實際社會中,一些工作單位總是創造一些他人加工制造的錯誤會計資料,如在賬簿上做文章,設置了多算賬本或不記賬、造假賬等,這都是對會計資料失真的表現。還一些公司單位為進一步拓展經營、獲得新客戶及融資,違反財務管理規章制度提供發票,沒有如實反映公司所進行的經營業務,而是根據銷售及采購人員的實際需要虛開發票,甚至偽造了假發票。若會計人員根據上述信息不能實際的原始發票或數據處理會計核算業務,就一定會造成財務信息的丟失。通過對上述案例的介紹,進一步增強了學生對會計崗位的理解,提高學生的社會責任意識,并訓練了學生的合作協調能力。綜上所述,中職院校的會計課程主要著眼于訓練學生的綜合技能,同時培養學生的理論素養與實際能力,也意在向社會輸出更多具備優秀職業素養、發展的應用型人才。

（四）加強對會計專業教育方法的改革創新,進一步完善中職學校對會計專業的培養,實行分階段培養的新教學方法。要能夠使中職學校的會計課程與理論和實際情況相聯系,并建立良好人才培養模式,就必須按照教育教學規律,分成三個階段,并分別采取相應的教學方法。第一個階段是要做好對會計專業的基礎理論知識的掌握工作,并輔以對會計專業的深入理解。訓練學生的會計專業基本技能,同時引導學生開展會計初級的職業體驗,并進行實驗活動和頂崗實習,如收銀、出納等。這樣建立了從會計學的知識理論教學到實際運用,再到應用會計基礎理論學習的教育循環模式。第二階段則是要強化會計學的核心理論知識和核心技術實踐,以掌握會計核算、制作會計核算報告、財務軟件使用等專業知識。第三階段則是對會計專業學生能力和素質的全面訓練,將老師所應采用的教學方式與課堂教育與模擬實習、定崗實踐等構成有機總體,以更好地培養學生的財務核算知識和財務管理工作能力。其次,要實現開放性的教學模式。中職學校對會計專業的教學模式革新,要求學生能夠融合校內外互動教育資源,實現課程理論教育和校內外實習活動緊密聯系,同時著重訓練學生的職業核心操作技能和綜合素養,對會計業務過程進行仿真,并全程體驗企業會計等各財務會計工作崗位的業務處理。原材料加工與現金處理等工作中,均能成為獨立工作崗位。開展了會計專業基本技術(會計賬簿寫作、點鈔等)的教學與培訓,并根據國家財務培訓方案設計教材,為學生考取會計師執業證書,并進行出納與財務管理工作打下了扎實的基石。老師要對學生在教學理念上提高對實踐知識的理解,關注會計實際的重要性,并認真落實好課程中的實踐性環節。在教學過程中,老師要開展有效的互動課堂,由老師帶動學生積極參與對會計學案例的研究,以了解和模仿會計學實際運用。老師要建立校企合作平臺,給學生提供現代會計實務的學習途徑。