行動導向教學在中職單片機課程中的實踐應用

馬花萍

（平頂山市財經學校，河南 平頂山 467000）

中等職業教育是國民教育的重要組成部分，擔負著生產綜合職業能力的培養，服務、技術、管理一線的高素質工人和初級專業人才。但是從目前針對中等職業教育的現狀，局限于教育理念、師資、設備、教材等方面對中等職業教育的影響學生綜合職業能力(專業能力、社會能力、方法能力)的培養還存在很大的不足。而行動導向教學恰恰是提高學生綜合專業能力的關鍵。

一、單片機課程分析與定位

《單片機》課程是一門理論性和實踐性很強的學科，是中職及機電、電子、物聯網等相關專業非常重要的專業基礎課。中職學校單片機課程教學的定位應該是中職學生能夠掌握單片機編程語言的使用，或是C 語言，或是匯編語言;能夠對一些比較簡單、實用的項目進行編程、仿真和調試;可完成單片機電路板的焊接、測量、程序下載和測試;能夠掌握一定的單片機編程方法和思維;在學習中提高了團隊合作能力和表達能力。

目前中職學校常用的單片機教材,要么是以單片機的結構為主線，先講單片機的硬件結構，再講指令，再講軟件編程，然后介紹了單片機系統的擴展和各種外圍設備的應用，最后給出了一些實例。在這種教學結構下，學生普遍覺得很難學。或者從指令開始，然后是軟件編程，最后是一些示例。根據這種教學結構，學生在學習完第一章后，普遍感覺單片機課程很難學，對《單片機》課程產生了恐懼感。同時，隨著企業的發展，企業對人才的需求也逐漸從單一的技能逐漸過渡到復合型人才，要求員工除了具備專業知識外，還需要自我提升的能力，尤其是團隊合作的能力，從而可以在企業中發揮不同的作用，提高工作效率，提高企業效率。特別是在單片機相關企業中，由于技術實力雄厚，企業仍然把員工的技能要求排在第一位，他們需要的是掌握一定專業知識、動手能力強的技能型人才。然而，學生的技能、團隊合作能力和表達能力被企業認為是學校培訓的薄弱環節，學校采用的教學內容也被企業認為是有針對性的。職業意識、創新能力的培養，企業也認為學校應該加強。

二、行動導向教學

“行動導向”概念的定義，行動導向是一種指導思想，是培養學習者具有自我判斷能力、理解能力和負責任的行動。行動導向是一種教學指導思想，是一種教學理念，而不是一種固化的、具體的教學方法。行動導向教學模式在職業教育中的應用起源于德國。它強調教學過程與教學目標的互動關系，根據教學目標選擇教學方法，用教學評價來檢驗教學目標的實現情況，形成教學效果的反饋。實踐中所謂行動導向教學，不是把知識灌輸給學生，而是以學生為中心，使學生能夠自主學習，自主建構知識。以培養學生的行為能力為目標，在教師行為的指導下，通過不明確的活動形式，激發學生的學習熱情和興趣，使學生積極動腦學習的教學方法;它是由項目教學法、案例教學法、模擬教學法、任務分析、角色扮演等一系列教學方法構成的一種職業教育理念。它強調以學生為主體的學習行動，情境作為一種專業能力，以行動為目標，基于專業情境學習過程中的行動情境作為路徑；具有獨立規劃性，實施評價方法為在行動中為師生互動合作方式突出行動順序為學生構建自主學習過程；具有專業能力、方法能力和社會能力的整合所形成的專業能力是評價標準。

基于以上情況，所以中職《單片機》課程教學應以模塊—項目任務為基礎構建認知單元，即圍繞學生的技能訓練進行構建，符合學生的認知規律，適合課堂教學項目的若干任務，教學程序以多種小任務的形式進行。打破原有的邊界，無論硬件結構、指令、編程順序、項目任務集成一個知識點，完成第一個項目任務就可以清楚的了解單片機的開發過程，就可以編出自己的程序，在完成第二個、第三個、第四個項目時，也就是說，學生的學習過程就是一個又一個成功地完成項目任務，并一次又一次地成功地體驗的過程。這樣可以最大限度地調動學生的積極性，使學生成為學習的主人。

三、基于行動導向教學模塊的設計

基于教學定位，中職單片機教學內容設計應以項目為導向，以任務為引領，即在“項目-任務”的基礎上構建認知單元。整個課程由幾個典型的、具體的操作性教學項目組成，每個教學項目都以多個小任務的形式進行。實用化集成、軟硬件集成使中職學生易學、易理解、易使用，使學生在完成具體項目和任務的過程中，在動手操作的過程中，學習和掌握了單片機相關的軟硬件知識，進而提高綜合專業能力。

項目到任務的設置由簡單到復雜，實現層次化、梯度化的學生能力培養。通過這些項目任務，購買單片機零件，發給學生，由學生自己進行焊接、測試、編程和燒錄。項目一主要是LED 燈的控制:用8 個LED 燈點亮一盞燈;單燈閃爍;流水燈效果;使用按鍵控制LED 燈的閃爍。作為單片機最基礎學習部分的學習使用。主要知識結構:部件測試與安裝;組件焊接;單片機結構;系統結構及工作流程;使用仿真軟件;使用KeilC51 軟件;數制變換;判斷語句;項目二主要是對數碼管的控制：數碼管靜態顯示數字；動態掃描顯示時間，溫度等；主要知識結構：元器件檢測與安裝；元器件焊接；仿真軟件的使用；KeilC51軟件使用；數碼管原理和接口電路；判斷語句；數組；中斷；與鍵盤結合數碼管動態顯示時間技巧；與模擬溫度傳感器或者是數字溫度傳感器結合動態顯示溫度；計算器等技巧；與步進電機結合動態顯示電機走的孔數與圈數；項目三主要是對點陣顯示的控制：16◇32點陣顯示漢字，字符；直流電動機的正反轉；傳感器的應用。主要知識結構：元器件檢測與安裝；元器件焊接；仿真軟件的使用；KeilC51 軟件使用；點陣顯示原理及接口電路；點陣靜態及動態顯示的編程；項目四主要是對12864 液晶顯示的控制：顯示日期、時間、星期、節氣倒計時及溫度等日常信息。利用數字溫度傳感器DS18B20 和實時時鐘芯片DS1302 設計液晶萬年歷。主要知識結構：元器件檢測與安裝；元器件焊接；仿真軟件的使用；KeilC51 軟件使用；12864 液晶原理及接口電路；12864 靜態及動態顯示的編程；

四、教學評價形式多樣

傳統教學注重知識和理論的學習，考試以一次性閉卷理論考試為基礎。中等職業教育在保證新知識傳授和理論系統化的同時，特別強調職業技能的培養。當然，評估的內容和方式也要“圍繞能力評估”進行改革，即能力與知識、操作與理論的評估模式。在單片機課程教學改革過程中，注重實踐與理論相結合、結果與過程相結合、專業績效與能力考核相結合，建立了單片機考核的新模式。

單片機課程的教學內容以任務為載體，每一項任務都以作業分配的形式發給學生，學生以小組的形式完成每一項任務。在學習每一項任務的過程中，教師應根據學生的表現和完成任務的情況，根據任務書的要求給學生打分，作為學生平時的成績。從任務書中可以看出，學生的常規考核不僅包括專業知識的考核，還包括方法能力和社會能力的考核。除以小組為單位進行過程考核外，還對單片機課程進行了最終考核。單片機課程的最終測試以個人為單位在實訓室進行。試驗內容包括理論知識和操作知識，兩部分試驗同時進行。理論考核的形式仍是傳統的問卷形式，但試卷的內容除了基礎知識外，還包括實際操作中要用到的知識、操作過程中遇到的問題及解決辦法。如果學生不知道如何操作，他們將無法順利完成答題。操作中使用的項目評估,通常是學生自己制作的單片機控制系統,如果學生通常不認真地學習和實踐,臨近考試時再突擊，很難通過操作評估,也不能通過理論評估。在以上兩方面的考核中，平時成績占總成績50%，期末成績占總成績的50%。這不僅極大地促進了課程教學，而且與課程改革前相比，學生的學習興趣、實踐能力和對課程內容的掌握都有了很大的提高。

五、教學效果

（一）中職《單片機》課程行動導向教學提高了學生的職業能力

行動導向的教學是適合當前中等職業學生喜歡動手操作的特點,強調了“專業操作技能”,學生可以完成第一個項目任務可以清楚單片機的開發過程中,能編出自己的程序，在完成第二、第三、第四個項目后，就能模仿創造自己的程序，即學生的學習過程是一個個不斷成功完成一個個項目任務的過程，是在一次次成功的體驗的過程，是一次次的專業能力提升的過程。

（二）中職《單片機》課程行動導向教學提高了學生的方法能力

基于行動導向的教學讓學生獨立制定工作計劃，選擇任務的實現方法，獨立做出任務的決策，增加對更多知識的探索和思考，更多的分析、思考和創新，更多的反思、批評和創造，創造性地解決問題，形成了學生較強的方法能力。

（三）中等職業學校的《單片機》課程行動導向教學提高了學生的社會能力

行動導向教學調動了學生的積極性，因為教師的角色由“領導者”轉變為“引導者”，成了引導者、咨詢者、協調者、推動者和資源提供者;學生的角色從“被動”變成了“主動”。他們不再是知識的被動接受者，而是自我認識的建設者。通過更多的小組合作，更多的交流和展示，學生成為學習的主人，充分發揮自己的主觀能動性，提高自己的社交能力。