心理資本視閾下中職學生學習效能提升路徑

祖久春 張穎

（衡水衛生學校，河北 衡水 053000）

考慮到中職院校的學生在學習能力和學習水平方面存在參差不齊的情況，想要在中職教育目標的統一指導下完成預期的教學目標難度較大，作為中職教育工作者，就需要積極思考如何針對中職學生的學習效能進行提升。尤其是在素質教育背景下，因材施教原則逐漸得到重視，就更應當針對中職學生的學習動機進行激發，幫助其建立正確的學習態度，激發其學習潛力，獲得學習能力的增長，最終取得良好的學習成果，將其培養成符合社會發展需求的綜合型素質人才。

一、學習效能提升的心理資本價值

想要心理資本發揮一定的作用，必須擁有前提基礎，例如良好的學習氛圍，個體對于學習保持良好的態度以及充足的學習動機，除此之外，個體所擁有的學習能力以及運用的學習策略，同樣也影響著心理資本最終所產生的作用。而上述因素綜合在一起，在心理資本的作用之上，獲得具體的學習行為和效果。關于學習效能的理解是只針對學習任務完成的能力進行判斷以及學習效果進行評估，在整個判斷過程中心理資本作用機制會對其產生一定的影響。也就意味著學習效能和心理資本之間存在著密切的聯系，通常是用心理資本針對學生的學習效能高低進行評價，同時，前者也為后者提供了動力源泉。

（一）心理資本與學習效能的歷史共存

通常認為心理資本和學習效能之間存在正相關關系，這是因為心理資本會對學習效能產生直觀影響，心理資本越豐厚，學生表現出的學習效能越高。部分學者借助回歸分析和路徑分析得出以下結論，對于中職學生而言，擁有更高的心理資本水平，在英語學習方面表現出更好的效能，二者之間存在顯著的因果關系。而在一些中職生的追蹤研究中也得出了同樣的結果，中職學生擁有更高的心理資本水平，在學習方面擁有著更強的學習信心，表現出的學習效能和學習行為水平更高。部分研究指出，在基本能力相同的情況下，心理資本越積極，對于心理能產生的決定性作用越明顯，由此可見，心理資本會對學習效能的提升產生制約作用。通過上述研究結果可知，學生所擁有的心理資本足夠豐富，越能夠在一定的學習目標的指導下前進，可見心理資本對于學生的學習能力，學習信心以及學習態度會產生直接的影響，能夠助力學生獲得學習主動性，積極性，創造性的增長，運用更加科學的學習策略，取得預期的學習目標。

（二）心理資本與學習效能的動力相關

由于心理資本和學習效能都屬于狀態類的個體特征，是個體內在的發展性指標，因此都可以通過外界的開發以及培養獲得提升。學生個性之間在學習效能方面表現出的差異受到個體本質的影響，例如不同類型的學生對于相同事件所呈現出的反饋會存在明顯的不同，對于擁有積極心理資本的學生而言，所得到的反饋更加積極樂觀。因此學生所擁有的心理資本水平越高，在整體效能方面表現得更加強烈，這也成為該類學生表現出強大學習效能的重要動力源泉，其直觀表現是擁有更加積極的心理狀態，同時在自我思考，觀察，自我調節以及反思方面的能力更強，而這些方面的改善，對于學生的學習動機，學習期望和學習信念都有良好的提升效果，使得學生個體表現出更加高水平的學習效能狀態。可見學生在心理資本方面，在學習動機方面也就更強烈，在學習欲望方面也更加濃烈，即使在學習過程中遇到一些問題，也愿意積極進行克服解決。

（三）心理資本與學習效能的效度關聯

學生所擁有的心理資本越豐厚，越能夠在各種客觀效能指標中獲得提升，在應對學習過程中，能夠表現出更加良好的自我調節，反思和開發能力。這是因為心理資本屬于深層次的心理特質和心理能力的，對于學生的積極學習行為具有引導作用，也就意味著學生的學習過程將受到心理資本正向的影響。其次，心理資本屬于個體成長過程中積極的心理潛能的一種，也就預示其將對個體心理成長以及學業成就產生促進作用，學生所擁有的心理資本水平越高，在對學習問題進行處理過程中，所運用的學習策略更加靈活多變，完成學效率更高，并且善于對自己的學習行為進行反思和經驗總結，從而不斷優化學習行為和過程，積累更多的學習經驗和教訓，表現出更強的學習主動性。有關研究結果顯示，學生所選擇的學習策略會直接受到心理資本的影響，最近表現在記憶，認知等方面。

二、基于心理資本的學習效能提升策略

正是由于積極的心理資本能夠提升學生的學習效能。因此，在中職教學過程中，就需要關注學生心理資本的正向引導，發揮其機制引導作用，幫助學生獲得正向的學習效能，提高改變其學習態度，建立強大的學習信心，激發其學習主動性，更為重要的是幫助學生建立正確的自我認知系統，善于在日常學習過程中進行自我反思和調節，優化學習策略，才能夠取得預期的學習效果。重視心理資本和學習效能之間協調關系的應用，促進二者之間的良性互動，用于學習氛圍的營造，發揮內外因素的協同作用，激發學生的學習動力。筆者認為，基于心理資本視域下，針對中職學生的學習效能進行提升的策略應當集中在以下幾點。

（一）以成功體驗和正確歸因為指導的心理能力培養

學生表現出的良好學習效能來源于積極的心理驅動，并且積極的心理驅動能夠保證高水平學習效能的長時間存在。這就需要關注學生心理狀態的調節，確保其心理狀態始終處于積極活躍的情況。而針對學生的健康心理能力進行培養，首先需要從成功體驗和正確歸因方面著手。成功體驗的主要作用是對學生的學習心情進行樹立，幫助學生強化自我效能感應，引導學生獲得心理上的愉悅，而正確歸因則主要對學生的樂觀性格進行培養，對學生進行積極的心理暗示，從而幫助學生形成正確的學習觀念。在明確對學生的心理能力進行培養的要點基礎之上，展開具體的培養措施，首先需要創造更多的機會，讓學生擁有機會去感受成功，享受學習所獲得愉悅，如此一來，學生自然能夠對學習產生濃厚的興趣和主動性。考慮到中職階段學生的學習水平，整體的自我效能感相對較低，此時就應當適當降低成功的評價標準，在對學生進行指導過程中，多采用具有建設性和表揚性的話語，善于發現中職學生的優點，為中職學生提供更多展現自我特長的機會，才能夠幫助更多的中職學生收獲學習的樂趣和成功的體驗。其次，需要引導中職學生進行正確歸因。具體措施是幫助學生針對當前的學習狀況進行客觀分析，了解自身的不足和優勢，準確把握學習情景以及努力程度，針對自身的學習成果進行正確評估。將導致學習成果失敗的因素歸類于可控的、外部的、暫時的，將成功的因素歸類于內部的、持久的、普遍的，確保中職學生對于現實情況的接納，并積極尋找樂觀的因素。在此基礎之上，幫助中職學生設置具有挑戰性的學習目標，塑造積極樂觀的學習情景，保持其態度和情感的積極性，同時引導中職學生掌握正確的學習策略，擺脫無效學習方法。

（二）以學習策略的運用和知識建構為依托的學習能力培養

由于學習效能的核心是個體對于學習能力表現出的感知水平，因此學習效能具有動態變化的特征，也可以通過后天的開發和培養獲得提升。學生表現出的學習能力的提高，關鍵點在于所運用的學習策略與以及所建立的知識體系結構，因此，在針對學生學習能力進行提升的過程中，就需要關注科學學習策略的應用，同時還需要重視知識體系的構建。有關學習能力提升的關鍵點在于對于學習方法以及學習能力基礎的打造，而知識體系的構建基礎在于學習遷移和知識獲取。針對學生的學習能力進行培養的核心目標是幫助學生掌握正確的學習策略和方法。在該過程中，就需要考慮到不同學習階段對應的任務和內容的差異，所使用的學習策略會存在明顯的不同。如在學習之前運用好計劃策略，基于對自身學習起點、學習任務、“最近發展區”的把握、制訂適宜的學習計劃和目標；在學習過程中運用好監督策略，基于對學習資源的管理、學習過程的調控，調整學習策略；在學習完成后運用好調節策略，在評價或反饋中獲取有益于自身學業改進的建設性意見。借助良好的自我管理，監控，評價和反思，能夠幫助中職學生獲得學習方法的優化，逐漸找到與自身相匹配的學習策略，在面對不同學習任務時表現出更強的適應能力。其次，需要針對學生的知識構建能力進行培養，幫助學生獲得知識遷移能力，才能夠打造堅實的知識體系。影響知識構建的關鍵在于學生對于知識的獲取，加工和應用。因此針對該能力進行提升，需要著重針對三方面進行，首先是知識獲取階段，需要引導中職學生掌握正確的對知識信息進行注意感知和診斷的能力，該環節主要用于獲取基礎知識。而加工階段的主要步驟是圍繞知識進行同化，順應，這是建立初級知識結構體系的關鍵。最后是在知識應用方面，是將所建立的知識體系應用于不同的環境中，實現對各種問題的分析和解決。

（三）以和諧校園營造民主課堂構建為主導的文化滋養

積極的文化氛圍傳遞的是崇高的信念和精神價值，和諧的文化環境潛移默化地規范、調節著個體的行為習慣、思維特征、價值觀念，對學生積極心理資本的形成和高學習效能的維持具有滲透作用。據此,亟須構建以和諧校園和民主課堂為主導的多維文化滋養空間，使師生之間可以在學習態度上相互感染、學習動機上相互激發、學習期望上彼此賦予，增強師生間的認同感和歸屬感，最終提高學習效果和學習效能。學習效能的提升首先需要創建和諧的校園文化,營造濃厚的學習氛圍。首先，在安全、友善、舒適的人際環境中構建平等的師生關系，真正發揮教師的主導作用和尊重學生的主體地位，樹立良好的學風、校風，使學生的生理、心理得到健康發展；在和諧的空間環境中構建師生學習共同體，師生間有機會進行學習資源的共享與交流，促使學生在潛移默化中提升學習效能。其次，開展豐富的課外活動，使學生在文化的熏陶中提升學習素養。

結語：綜上所述，中職學生所表現出的學習效能直接影響到最終的學習成果，基于心理資本視域下，針對學生的學習效能進行提升，要求關注學生的學習態度的轉變，引導其掌握正確的學習策略，建立良好的學習信心，豐富學生的成功體驗，從而促使中職學生建立合適的，積極的自我認知系統，在學習過程中表現出良好的自我調節管理能力，最終獲得學習質量的提高。