設計有效問題，為課堂增效導航

江蘇省南通市如東縣掘港鎮(zhèn)環(huán)鎮(zhèn)小學 李雪梅

數學內容復雜、難懂，需要學生慢慢探究、理解。而問題是一種有效的催化劑，它能夠催動學生主動參與、積極思考。小學數學教師要充分開發(fā)問題資源，注重問題的有效設計，巧妙地運用問題引導學生思考，促使學生主動參與，實現學習水平的有效提升。

一、設計趣味問題，激發(fā)學生學習興趣

問題在數學課堂中是一種必不可少的資源，它的有效運用能使學生的學習事半功倍。很多時候，面對枯燥的數學問題，學生會感到很厭煩，不愿去深入探究。趣味性問題的設計，能夠充分激起學生的學習興趣，讓學生對數學知識形成更全面的認識。在數學課堂教學中，教師可以從學生感興趣的事物入手，合理設計一些趣味性問題，進一步吸引學生的注意力，讓學生更加主動地去練習思考，推動學生進一步發(fā)展。

例如，在教學“可能性”時，教師在課堂中拿出了一枚骰子，并向學生提問：我投擲這枚骰子，可能會出現哪種點數？會出現十點的時候嗎？學生對教師手中的骰子非常感興趣，主動結合自己的一些生活經驗，得出可能會出現1點，也可能會出現2點、3點、4點、5點、6點，但不可能出現10點。隨后為了驗證學生的猜想，教師和學生一起玩擲骰子的游戲，這樣學生對這一知識內容非常感興趣，主動參與其中。

數學教學過程中，教師從學生感興趣的事物出發(fā)，巧妙地設計了一些小游戲，并提出趣味性的問題，這樣不僅很好地活躍了課堂的學習氛圍，還有效地激起了學生的學習主動性。

二、設計開放問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

多變的數學問題更有利于開拓學生的思維，尤其是對于開放性學習問題的處理，能夠有效幫助學生及時開啟數學思維，讓學生多方面深入思考。由此，教師可以充分利用這一點。在課堂中，教師可以設計一些開放性強的數學問題，為學生創(chuàng)造更多自由思考的機會，深化對所學知識的理解，進一步培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新思維，促進學生全面發(fā)展。

例如，在教學“長方體和正方體”時，教師為學生設計了一道較為開放的數學問題：現在共有八盒相同的磁帶，想要將它們用包裝紙包裝在一起送給別人，其中每盒磁帶的長為13厘米，寬為6厘米，高為3厘米，請你設計一下，怎樣包裝最節(jié)省材料？隨后學生開始思考分析。學生發(fā)現了有多種包裝方式，并將每一種包裝方式所用紙張的總面積全部計算出來，從中發(fā)現了用材料最少的包裝方式。學生在解決這一問題的過程中，很好地提升了自己的創(chuàng)新思維。

數學課堂教學中，教師通過聯系課堂中的學習內容，為學生設計了一些開放性強的數學問題，引導學生從更多角度深入思考，有效培養(yǎng)了學生的自主創(chuàng)新能力。

三、設計實際問題，培養(yǎng)學生應用意識

數學與我們的日常生活相聯系，在數學課堂教學中，教師應該聯系生活實際，巧妙地設計一些實際問題，引導學生學以致用，讓學生的眼光從課內轉向課外，及時地將課堂所學知識轉化為能力，最大化課堂教學效益。

例如，在教學“小數乘法”時，教師沒有單一地讓學生進行小數乘法的計算，而是從學生的生活入手，為學生引入了具體的實際問題：小明媽媽想要給他買兩雙襪子，每雙襪子的價格是3.6元，而小明媽媽手中有50元錢，售貨員應該找回多少元？這道題目的數量關系非常明確，應該用付出的錢減去用去的錢，便是找回的錢。因此，應該先計算出兩雙襪子的費用：3.6×2=7.2(元)，小明媽媽遞給售貨員50元，會被找回50-7.2=42.8(元)。在解決問題的過程中，學生對小數的知識有了比較深的認識，也很好地提升了應用知識的能力。

數學課堂中，教師依據具體的學習內容為學生設計了實際問題，進一步提升了學生的應用能力，讓學生感受到數學存在于生活的每一個角落，時時都要運用到數學知識，有助于提升課堂教學效果。

總之，教師設計優(yōu)質、高效的數學問題，對學生的學習有著很大的促進作用，教師要注重問題的設計，有效激活學生的探究欲望，促使學生更加主動地參與思考，強化其對所學知識的理解，實現高效課堂教學。