小學數學讀題能力的養成策略

江蘇省揚州市邗江區楊壽學校 馮秀鳳

學習數學，既要掌握數學概念，理解數學思維方法，更要能夠讀懂題意，找準解題思路。小學數學讀題能力的培養要一以貫之，不能偏廢，只有學生理解題意，才能為解題創造良好條件。數學教育家斯托利亞提出：“數學教學，實則是數學語言的教學。”對于數學問題的表述，要能夠讀懂數學語言，辨析其空間及數量關系，厘清解題邏輯。一些學生會做計算題，但面對應用題時便不知如何下手。因此，加強數學閱讀訓練，提升學生讀題能力就顯得尤為重要。

一、趣味情境引領，奠定數學讀題基石

低年級學生的心智特點是充滿了想象力，愛玩、好動，對童話、漫畫喜聞樂見。對數學語言的講解，可以以童趣語言故事來滲透。

例如，對于“4的乘法口訣”，我們搭建小熊過河情境：有只小熊要過河，但遇到難事。誰能幫助它？出示動畫情境，讓學生觀察圖示內容，原來河邊的小橋不見了，小熊該怎么過河？在旁邊的信息框中告訴了我們搭橋的方法：背誦“4的乘法口訣”，每一句對應搭橋的一段橫木，只有全背下來，橋才能搭好，小熊才能順利過河。如此一來，學生對“4的乘法口訣”學習熱情很高，也能夠認真去讀，逐漸由讀成誦，提高對乘法口訣的閱讀效率。可見，在數學閱讀能力的培養中，興趣的激發是首要任務。數學語言本身具有抽象性，在閱讀中，與小學生的形象化思維不相符合。教師在引領學生參與數學閱讀活動中，要順應學生的心理特點，將數學知識點與趣味、多樣、直觀的情境相結合，提高學生閱讀數學問題的積極性。學生愛讀，才能從讀中感知數學意義，在不知不覺中走進數學殿堂，為后續解題奠定基礎。

二、教會閱讀技能，豐盈數學知識經驗

讀題能力的培養要從閱讀數學知識入手，引領學生自主探究學習。課標強調，對數學知識的學習，要加強師生交流，滲透數學思想，注重數學邏輯思維、推理能力的培養，讓學生不僅“學會”數學，更重要的是“會學”。數學閱讀能力的培養，要結合教材中數學概念、定義、公式、性質等知識點，可以圍繞圖畫、對話、表格等形象化數學載體，拓展學生數學思維的訓練途徑。第一，做好課前預習閱讀。在課前，要鼓勵學生預習新知，通過預習了解自己不懂的問題，閱讀本節主要內容。教師也要做出預習指導，明確預習的范圍和要求，提高學生的預習質量。如“元、角、分”的學習，我們在預習任務設計中，對“元”與“角”之間的“點”，要求學生加強閱讀，理解其意義；將數學閱讀與生活情境相聯系，觀察超市中價格標簽的寫法，認一認、讀一讀；對預習中的問題進行梳理，在課前組織學生展開討論，增進認知，如有學生將“3.50”元讀作“三點五十元”，要及時糾正。第二，課堂新知閱讀體驗。在課堂上，對新知識的導入、討論，我們要善于激發學生的好奇心，引領學生去發現“數學趣味”。如在學習“不退位減法”時，出示問題情境：有兩種花，一共有39朵，金盞菊有19朵，那么郁金香有幾朵？請同學們說一說應該如何列式？在列式計算時應該注意什么？我們結合教材，讓學生去讀教材，把握教材中的閱讀要點，啟發學生關注數位對齊問題：個位與個位對齊，十位與十位對齊，從閱讀中體會列豎式的基本方法。第三，從數學語言閱讀中提煉邏輯思維。數學知識的學習，要善于激發學生的邏輯思維力。面對數學問題，啟發學生突破思維定式，激活數學思維。如在學習“垂直”的概念時，前面認識了“平行”，了解平行的特征，我們給出兩條相交的線，讓學生用量角器去測量相交線所成的角。學生通過測量，得到“90°”，根據以往經驗，90°的角稱為“直角”，再對比“垂直”的概念：“兩條直線相交成的角為90°，我們稱兩條直線相互垂直”。由此，學生在讀教材中，認識了“相互垂直”的條件是“夾角為90°”，如果夾角為90°，那么說明兩條直線“垂直”，再進一步細化，互相垂直的兩條直線，一條是另一條的垂線，交點為垂足。學生在閱讀中，深刻體會、認識了“垂直”的概念，很快突破了概念學習難點。

三、掌握閱讀方法，培養數學善讀能力

對學生數學閱讀能力的培養，教師要注重方法的提煉與滲透，引導學生認識數學，閱讀數學，從數學知識中領悟數學思想與方法，促進數學知識的遷移、應用。如對于“平行與垂直”，讓學生通過讀教材，感悟“平行”與“垂直”的概念，抓住概念中的關鍵詞，為深刻理解概念找準方法。數學知識的習得需要循序漸進，在讀題能力的培養中也要關注閱讀經驗的累積。很多小學生在平時閱讀中不會找方法，或者找不到恰當的方法，導致閱讀效率不高。數學讀題能力，起于讀，成于思。在讀題時，要將手、眼、口、腦結合起來，特別是對于公式、概念、定理、性質等知識點，更要多讀、多咀嚼、多反思、多領會。

比如，在學習“乘法”時，我們先從加法入手，讓學生思考：“5+5+5=”如何計算？觀察這道題，有幾個5？數學運算符號是什么？原來是有3個5相加。再看“3+3+3+3+3＝”，觀察該式，有何發現？一共有5個3，數學運算符號是“相加”。兩個式子的計算結果都是“15”，也就是說，3個5相加與5個3相加的結果相等。對于3個5，與5個3，都可以用乘法算式來表示，學生在列出乘法算式后，比較兩個算式的結果，深切感受乘法的意義。數學知識具有內在邏輯性，學習數學，提高讀題能力，要注重數學知識的內化，提高學生解決問題的靈活性。數學閱讀方法的習得不能機械地閱讀，而是要邊讀邊想，從閱讀中鞏固新知、強化記憶，促進知識系統化。

四、豐富閱讀體驗，提高數學讀題質量

數學閱讀能力要從不斷的閱讀中感受，獲得豐富的讀題經驗。在數學課堂上，我們可以組織一些閱讀材料，以趣味性閱讀活動幫助學生深化對數學知識的理解與拓展。例如，在認識“乘號”時，我們導入數學史料，了解中國的古錢幣，認識古埃及的長度單位，讓學生從數學趣聞中獲得快樂體驗。數學閱讀能力的養成，通過收集與數學有關的素材，讓學生感受數學的豐富內涵。如古代的結繩記數、阿拉伯數字的誕生過程、現代計算機的數字化應用，從不同視角來展現多彩的數學史料，讓學生從閱讀中學數學、用數學，體會數學與生活的緊密關聯，樹立積極學習數學的良好態度。小學生年齡小，好奇心強，對新事物充滿探索欲。在數學課堂閱讀活動中，我們可以搭建豐富、多樣的數學情境，激發學生讀題熱情。如利用多媒體教學，通過生動、直觀的數學圖式，幫助學生理解數學語言的邏輯性，從而實現事半功倍的教學效果，提高學生讀題能力。

總之，數學讀題能力要與數學知識講解相結合，要重視學生的讀題訓練，啟發學生走進數學閱讀活動，給予有效的方法指導，增進學生閱讀體驗。學生在讀題中實現對數學語言符號的感知、認讀以及對新概念的理解與內化、對數學抽象與邏輯關系的掌握，才能切實提高數學解題能力。