核心素養下農村小學數學課堂的創新舉措

江蘇省徐州市徐莊實驗小學 郭依芹

在實際教學中，教師既要做好知識與方法的傳授，更要鼓勵學生善于開動腦筋，勤于思考學習中的問題。這就需要教師必須開拓自己的教學思路，不斷創新課堂教學模式，把對學生數學核心素養的培養落到實處。

一、結合生活教學，感受數學應用價值

教師要采取生活化的教學手段，達到化抽象為具體的效果，引導學生在生動的場景中理解數學知識，感知數學在生活中的實用意義，逐步學會將所學知識應用到生活中。在實際教學中，教師可以從生活中選取案例，作為課堂教學的素材，從而收獲理想的效果。例如，在進行“分數”知識的教學時，教師提前帶來一份披薩，并且選擇幾名學生來到講臺前輔助教學。教師首先將披薩切成均等的幾份，分發給這幾名學生，接著向學生提問：“同學們，你認為小剛分到了多少披薩呢？請用剛才學習的分數的知識來解釋。”在教師的引導下，學生展開了認真的思考，從而對分數的概念有了深入的理解。除此之外，教材中的幾何圖形知識也是學生感到較為困難的學習內容，對于這一問題，教師可以讓學生進行動手操作，比如折紙、堆積木等，都是培養學生空間想象能力的好方法。

二、鼓勵動手操作，強化學生數學思維

教師可以組織形式多樣的操作活動，讓學生親自動手去感受知識的含義，以“動手”帶動“動腦”，達到手腦并用的效果，從而加深學生的數學思維能力。例如，在學習“數的認識”時，教師不妨讓學生進行“數小木棒”的活動，強化學生對數與數之間大小關系的認識，比如在認識“10>9”時，學生通過數小木棒就會發現，10根比9根多了1根，對“10>9”的關系產生直觀的認識。通過這樣的實踐操作，學生的數學思維得到了培養，也就能夠更好地進行加減乘除計算練習，深化了學生的學習效果。再如，進行《軸對稱圖形》的教學時，教師先用課件向學生展示幾幅軸對稱圖形，再讓學生仔細觀察，說一說圖形的特點，并且按照自己的觀察結論畫出一幅畫，這樣就有效鍛煉了學生的想象思維，讓學生通過自己的思考和操作掌握軸對稱圖形的相關知識。

三、開展小組合作，激發探究問題動力

教師要采取靈活的教學手段，組織學生開展小組學習，將學生分為若干個小組，共同完成學習任務，同時也能培養學生的探究動力。

例如，在學習《圓柱體》時，教師就將學生分為8個組，以“讓圓柱形物體滾得最遠的斜坡的坡度”為主題，展開自主探究活動，先由各小組進行詳細的討論，再到操場上進行實際操作。各個小組按照自己的想法進行了積極的試驗，他們分配了各自的任務，有的負責搭斜坡，有的負責拋圓柱，還有的用工具量出滾動距離，再由一名成員記錄數據。實驗完畢后，學生又進行了一次試驗，把斜坡的角度做了調整，并且將兩組試驗得來的數據加以比較和分析，得出最終的結論。在小組合作的過程中，學生都在互相合作、互相配合，共同完成了學習任務，小組之間的比拼也增強了學生的探究動力。

四、鼓勵探究學習，提高學生學習能力

數學探究活動是增強學生綜合素養的好方法，讓學生在實踐中鍛煉自己的數學思維。教師為學生創造探究活動的機會，讓學生既動手又動腦，用眼去看、用心去感受，從而讓多個感官融入學習中，全面提升學生的學習體驗。例如，在進行“長度單位”的教學時，為了幫助學生理解米和千米的概念，教師和學生一起來到校園中，親自走走看看，從而對長度的單位產生切實的認識。除此之外，教師還可以組織學生進行一次簡單的短跑比賽，讓學生“較量”100米和1000米，這樣一來，他們就能把握好米和千米之間的換算。由此可見，學生參與數學探究活動，能夠形成對數學知識的具體認知，鞏固課堂教學的效果。

綜合上述，培養學生數學核心素養是對傳統教學模式的挑戰，這就需要教師不能拘泥于傳統教學模式，而是要在教學方法上力求創新，尊重學生主體地位，優化教學內容，調動學生的多種感官，獲得深刻的學習體驗。教師引導學生從多個方面進行學習，讓學生獲得更多的鍛煉，讓他們越練越強、越學越好，有效增強自我效能感。