小學數學教學中有效問題情境的創設

福建省南安市園美小學 王真珠

從數學問題的角度思考，教師在創設問題情境的過程中應貼近生活實際，將親身經歷與數學知識相融合，提出生動有趣的數學問題，以此調動學生的學習積極性，培養數學思維。

一、創設“舊知”探“新知”的問題情境

數學是一門系統性很強的學科，前后知識點之間具有很強的連接性。因此，教師要結合有效問題情境，創設“舊知”探“新知”的情境，即從學生熟悉的問題入手，打開學生的思維，進而學習到更多的新知識。

比如，在教學“小數的基本性質”的時候，教師可以提出問題：“‘3=30=300’，這個等式對不對？如果不對，怎樣才能使得等式成立呢？”學生在剛開始聽到這個問題的時候非常詫異，表示這個等式顯然是不對的，但是如何才能相等……教師提示學生想一想：可不可以加點什么東西使它們相等，是我們之前學過的知識。一位學生說“可以在每一個式子的后面加上計量單位，比如3元=30角=300分”，其他學生聽到之后也想到了其他的計量單位，如“3分米=30厘米=300毫米”“3米=30分米=300厘米”。從學生的答案出發，教師提問：可以把全部的單位都換成米嗎？學生展開思考，認為可以寫成“3米=3.0米=3.00米”，去掉“米”這個單位就變成了“3=3.0=3.00”。通過這樣一個簡單的問題誘導，實現了從舊知識到新知識的轉化，學生對小數的基本性質有了一定的了解。

二、創設“生活化”的問題情境

小學生具有活潑好動的天性，因此，教師可以創設有趣的問題情境，吸引學生的學習興趣。從數學學科的本質來說，知識來源于生活，所以教師可以將二者結合，創設生活化的問題情境。

例如，在教學“小數的性質”時，教師先給學生布置任務：去學校附近的超市或者文具店了解一些商品的價格，上課的時候匯報。學生匯報：晨光彩虹套尺4.50元，得力鋼卷尺12.00元，晨光油畫棒12.09元，修正液1.30元，孔廟祈福系列六件寶套裝10.05元……教師一邊聽一邊在黑板上記錄這些內容，然后根據學生給出的商品標價提出幾個問題：（1）商品的價格為什么都是兩位小數？（2）4.50、12.00、12.09、10.05、1.30，如果把小數點后面的0全部去掉，可以嗎？（3）哪幾個標價中的0是可以去掉的，哪幾個是不可以去掉的？學生經過討論之后，認為不可以將全部的0去掉，因為價格會發生改變，比如4.50、12.00、1.30這幾個價格中的0可以去掉，但是其他小數中的0不可以去掉，因為0不是在小數的末尾，去掉0之后小數的大小會發生改變。學生結合生活經驗很容易就掌握了小數的性質。

三、創設“挑戰性”的問題情境

小學生普遍具有好勝心，教師可以抓住這一點創設挑戰性的問題情境。引導學生自由分組，教師提出問題之后讓學生進行思考，展開小組間的競賽，這樣可以激發學生的好勝心，引發學生對問題的深入思考。

例如，在教學《平均數》的時候，教師可以故意和學生說：這次考試成績下來了，但是教師在辦公的時候不小心將墨水倒在了成績單上，很多學生的成績都看不清了。有一位學生的平均成績是95分，從成績單上可以模糊看到他的數學成績是96，語文成績是98，但是英語成績卻完全看不清。怎樣才能得到這位學生的英語成績？教師提出問題之后讓全班學生一起想辦法，分小組展開討論，哪個小組能夠又好又快地解決這個問題就可以得到獎勵。學生很快就投入了緊張的交流與討論之中，有學生回答：因為平均成績是95，可以據此計算出總分是95×3=285，然后利用285-96-98=91得到英語成績是91。

總之，有效問題情境教學的核心在于教師要結合舊知、生活、挑戰提出有趣的、高質量的問題，引導學生逐步展開深入思考，提升數學思維，更為重要的是，教師要結合小學生的心理特征和實際學情，探索更適合本班學生的教學方式。