《小微企業創新創業實務》課程思政的探索與實踐路徑

陳祿揚

（六安職業技術學院，安徽 六安 237000）

小微企業創業成本較低，發展速度快，是眾多大學生初創者的首選，同時小微企業也是國民經濟和社會發展的重要基礎，在創造就業崗位、吸納勞動力、產品創新等多方面都具有重要的作用。小微企業創新創業實務課程不僅培養學生創新意識，鍛煉學生創業能力，同時也應在教學過程中融入鮮明的價值導向，提升學生道德素養和社會責任感。這就需要以社會主義核心價值觀為導向，開展小微企業創新創業課程思政。本文簡單分析了當前小微企業創業現狀與本課程的具體要求，并從課程思政與小微企業創新創業實務課程的內在邏輯聯系，結合實際教育管理經驗，提出高職院校在小微企業創新創業教育實務課程思政中具體可實施的實踐路徑。

一、小微企業創業現狀及小微企業創新創業實務課程要求

我國小微企業總量多、形式多樣，不僅僅有線下的實體店還有海量的線上網店，是促進經濟增長的重要力量，在激發技術和產品創新與培養創新人才等方面具有不可替代的作用。近年來時代的發展和環境的改變，對于小微企業發展來說既是機遇也是挑戰。從中央到地方都高度關注其發展，制定有各類針對小微企業的方針政策，如：提高稅收起征點、減稅降稅、資金貸款等等，這些舉措能推動小微企業成長，支持小微企業創辦和發展。但是高職院校在對學生進行創業教育過程中往往側重點在培育學生創業技巧、技能上，對于理想道德、價值觀念等講授少。所以在小微企業創辦時往往缺乏正確的創業觀、價值觀、經營理念等。

針對小微企業創業現狀及創業能力需求，《小微企業創新創業實務》課程期望學生通過本課程的學習，能洞察到小微企業創業的商機，把握機會進行資源整合實現成功的創業，通過有效的運營保持創業的持續成功，并樹立正確的創業成敗觀。培養學生團結合作的創業精神；不怕苦不怕失敗的吃苦耐勞、不輕言放棄的精神；面對困難勇于拼搏的精神；誠實經營、公平交易的企業家精神；合理規劃創業目標并能夠按照目標勇于實踐的能力；懂得感恩、回報社會的道德品質。

二、小微企業創新創業實務課程教育與思想政治教育的內在聯系

思想政治教育為小微企業創新創業實務課程教育指明了方向，同時小微企業創新創業教育是思想政治教育的載體和實施平臺。兩者相輔相成，共同促進下培養出符合國家、社會需求的具備正確價值取向的全面發展的創新創業人才。在“課程思政”理念的指引下，小微企業創新創業教育會更加健康有序地發展。

（一）共同的教育目標

高職院校課程思政的主要目的是學習黨的路線方針政策、提升道德素養、規范日常行為，強調樹立正確三觀和社會責任感。小微企業創新創業教育和思想政治教育有著共同的人才培養目標，從根本上說，兩者采用不同的教育方式和手段，提高高職大學生的道德品質、綜合素質、創業技能等方面的能力素養，從而達到全面發展的目標，具有共同的教育目標。小微企業創新創業實務課程思政其目標是為了培養具有創新思維與創新精神、正視市場競爭、具備崇高道德和社會責任感的全面發展的高素質人才。

（二）教學內容互補

思政教育的內容主要涉及世界觀、人生觀、價值觀、道德法制等內容，它引導學生樹立正確價值觀、完善和健全人格，為創業教育開展奠定教育基礎。小微企業創新創業教育主要涉及創業知識、創業技能和創新精神等學習和培育，使大學生具備開辦企業和后期的管理運營能力。思政教育給創業教育確定一個正確的引導方向，使得大學生認清自我，能夠明辨是非，樹立正確的價值取向，在這個前提下再進行創業知識、技能的學習，才能培養符合國家和社會需求的人才，才能成功開辦企業、引領企業發展。兩者在教育內容上互相促進，互相融合、相輔相成。

三、“課程思政”融入本課程教育的路徑探索

（一）設置有高度又接地氣的教學內容

在小微企業創新創業課程中，作為授課教師應該分析如何融合理想信念教育、愛國主義教育、道德品質教育、創業觀教育等，特別可依托本地特色紅色文化資源，充分發揮出地區特色優勢，實現“知識傳授”和“價值引領”的統一，開發具備獨特新穎又能夠引發學生興趣的創新創業課程知識體系，發揮示范引領作用；同時在教學內容設計上貼近學生，通過知識點與具體案例、創新事實結合起來，既能通過具體情況激發學生學習積極性，又能在具體案例中講清知識點。通過這樣的方式達到潤物細無聲地落實教學目標。

（二）挖掘課程中的育人價值

深入挖掘好小微企業創新創業課程中的思政元素，發揮創業教育中相關知識點的育人功能，能夠將課程中的這些知識點結合時代的發展，將正確的三觀教育貫穿其中。思政內容不一定都是一些乏味難懂的原理，我們可以將其轉化成大學生生活學習中接觸到的一些熱詞、名句，來幫助大學生樹立正確價值觀、提升道德品質，也可以根據已有的思政內容引出更多的育人價值。例如以“創業資源梳理和創辦企業”這一章節內容來說，我們可以插入企業家道德品質、拼搏合作的精神、誠信公正經營等內容，提倡同學們要善于合作，努力拼搏，誠信經營。

（三）抓好創業與思政元素的結合

結合課程思政，進一步健全學校現有的創新創業實踐平臺，如將思想政治教育融入創新創業計劃、“互聯網＋”比賽等活動中，以這些實踐平臺激發學生創業積極性，增強創業實踐能力，充分發揮課程思政對創新創業教育的引領作用，有效避免創新創業教育目標設定偏向功利化；立足高校的自身定位和辦學特色，積極挖掘學校的特色資源和成功的創新創業案例。以學生能夠接觸到的具體事例、事實為基礎，以點帶面地把創新創業種子撒入學生群體中；缺乏感恩回報意識與社會責任感是很多高職學生創業難以成功的重要因素，可以結合當代大學生的特點，采取成功企業家訪談、典型事跡報告等多樣化的教學方式，讓大學生學習感悟企業家精神，強化正確的創業觀、創業精神、職業道德。

（四）以學生為主體的教學形式，線上線下教育有機結合

始終把學生作為教學的主體，教師在教學過程中只起著引導者的角色，引導學生積極參與到教學活動中，變被動為主動，激活課堂互動。在小微企業創新創業實務課程中可以通過合作式學習方法，以學生為主體的課堂體驗活動，如在小微企業項目選擇教學過程中，組織頭腦風暴活動進行分組討論，提升學生參與課堂教學積極性。其次是運用線上線下相結合的學習方式，讓學生感受到更加豐富的學習體驗，將固定的思政課堂向網絡思政轉變。小微企業創新創業實務課程運用了職教云平臺，實現了線上簽到、課件資料上傳分享、及時答疑解惑、更便捷的交流方式、學生學習成果展示及分享等等。利用互聯網技術的優勢，對課堂教學進行了延伸，提升了課堂教學效果，同時打造又一個網絡思想政治教育平臺。

（五）優化考核方式

注重平時考核，彰顯全過程育人。在小微企業創新創業實務課程知識的考核過程中，把思政教育內容也列入其中，以達到評價課程思政教學的效果。采取“線上”+“線下”的考核模式，可以在理論考核部分加入課程思政案例分析題，實踐考核部分由各項目小組就某一思政元素結合自己模擬公司進行討論并總結匯報。考核中增加思政考核模塊，能夠更直觀地看到課程思政的效果，也能讓同學們積極關注到除創業知識技能外的其他隱性知識技能，如職業素養、正確的創業觀價值觀、道德品質涵養等等。通過增加這一考核模塊讓同學們在平時的生活、學習中自覺地學習獲得相關知識素養并能夠用于行動中，讓同學們由被動接受變為主動關注學習。這樣的考核方式既考查了學生對創業知識的理解和掌握情況，也檢驗了學生是否將正確的職業觀和價值觀內化于心外化于行。

（六）教學評價與反饋

傳統的教學評價通常是在所有課程結束后進行統一評估，這樣的評價方式已無法滿足時代發展的需求。科學的教學評價體系是教師必須更加重視教育過程，在實施課程思政化的過程中就可以采取形式多樣的方式來檢測不同的內容，特別是能夠反映學生在思想政治方面的發展情況。對評估內容進行分析后，將結果反饋到下一輪課程思政的教學實踐中，不斷改進不斷進步。重視學生的意見反饋。課程思政的效果最終體現在學生身上，面向學生建立教學反饋十分重要，我們采取依托評價系統查看學生評價、通過與個別同學的談心談話了解學生的真實情況，積極滿足學生的個性化需求等等。

結語：將思想政治教育融入小微企業創新創業教育，是順應了時代發展的需要。兩者的融合培養了全面發展、符合國家和社會需求的創新創業人才。通過課程思政化，高職大學生既獲得了創新創業方面的知識技能，也在理想信念、企業家精神、社會責任感等方面得到發展。在課程思政化實踐的過程中要能夠不斷進步，提升教育水平和高職院校的人才質量。