以最佳策略促進學生有效學習

江蘇省蘇州工業園區景城學校 陳曉軍

隨著新課程改革的不斷推進和深入，曾經的興奮、迷茫徘徊已不復存在，現在我們更多的是理智的思考。思考如何有效組織學生學習數學，使學習成為高效率的學習？除了教師從新課程標準的理念出發外，在具體的操作中，還應采取一系列的策略，使學習活動成為達到教學目標的有效活動。為此，在課堂教學過程中，教師應以學生的學習為主，充分發揮學生的主體性，通過教與學的有效統一，使數學課成為一堂好課，使學生學習數學的活動成為有效的活動。

一、學生學習需要引發的策略

學生主動學習的開始必先引起認知的需要。我們不能只靠說教引起學生的認知需要，而應采取引導學生經歷的方式，從學生已有的生活經驗和知識進入問題情景，讓學生主動參與。可見，引起學習需要的策略立足于創設問題情景。那么，如何創設有效的問題情境呢？

（一）欣賞故事，以感情相融

孩子們對于故事、童話是非常喜歡的。因此，教學時可以根據具體的教學內容，將童話故事和教學內容有機融合在一起。如在教學“7的認識”時，一位老師是從講述《白雪公主》的故事引入的：當講到白雪公主走進7個小矮人的房子時，屏幕出示7張小床，7把小椅子，7個碗等，同學們看到后爭先恐后地回答看到了什么，分別是幾個。老師繼續往下講：白雪公主太累了，她在小床上睡著了，等她睡醒一睜眼。呀！身旁圍著幾個小矮人，屏幕上同時出現了7個小矮人。同學們被這栩栩如生的故事深深地吸引住了，在他們聚精會神聽故事的同時，不知不覺地融入情境，收到了很好的教學效果。

（二）設置懸念，以疑問激趣

設置一些新穎別致、妙趣橫生的懸念，激起學生濃厚的興趣，使他們主動參與到探求知識的過程中。如教授“乘法的初步認識”的知識時，在引起學習階段時，教師先進行聽寫算式的活動，教師口述算式，學生寫：2個7相加，3個6相加，4個3相加，6個2相加，8個5相加，50個2相加，100個4相加……剛開始時學生很輕松，積極性很高，但一聽到50個2相加，100個4相加時教室里發出一片“啊”的叫聲，很多學生干脆坐著不寫了，此時教師便抓住機會問：“為什么？”學生七嘴八舌地說：“太麻煩了。”教師追問設疑：“那有沒有簡便的寫法？只要學了這節課的知識，同學們就能很快寫出來。”小學生好奇心強，具有打破砂鍋問到底的特點，這個懸念的設置，使他們迫不及待地想學會這節課的知識，充分激起了學生學習的心理需求。

（三）走進生活，以真實吸引

數學本身來源于生活，現實里充滿數學，因此，教師可從學生熟悉的、真實的生活背景出發，創設情境，引起學生學習的欲望。在教學“整十數加減整十數及一位數”時，我是這樣引入的：首先屏幕出示玩具店一角情境圖，然后問：“這是哪兒？你們去過嗎？現在請你選兩樣喜歡的玩具，并算一算要多少錢？”由于買玩具對學生來說太熟悉了，學生一聽是選兩樣喜歡的文具，興奮之情躍然臉上，經過積極思考非常自然、活躍地進入了探索新知的情境中去。

二、學生學習進行過程的策略

學生在學習數學的過程中，教師應該關注學生的學習方式，采取有效的策略促使學生自主學習。

（一）在直觀操作中進行學習

新課標中強調指出：動手實踐是一種很有效的學習方式。因此，在組織學生有效進行學習時要多為學生提供動手操作的機會。如在教學“長方形和正方形的特征”時，我為學生提供了一系列富有情趣的操作：“說一說”，請根據長方形和正方形的圖形說出它們的名稱，以培養學生的空間觀念；“數一數”，在數的過程中，知道長方形和正方形都有4條邊和4個角；“量一量，比一比”，是在量和比的過程中，得出長方形的對邊相等，正方形的4條邊都相等；“擺一擺”，請學生用小棒擺出長方形和正方形，以進一步加深對長方形和正方形特征的認識。通過上面一系列操作活動，讓學生口說、手動、腦想、眼看，調動多種感官，協同活動，使學生在操作中能夠自行發現、思索領悟、抽象概括。這樣，不但學會了知識，還學會了如何獲取知識，同時，也大大提高了學生的學習效益。同樣，在教學“認識幾分之一”時，我把二分之一的教學作為教學重點，對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。首先通過電腦演示使學生初步感知分數的意義，在初步感知二分之一的基礎上，再讓學生動手做一張紙的二分之一，通過對比不同紙張折法的二分之一，進一步加深了學生對二分之一的理解。教材對于分數的認識是逐步加深的，先認識二分之一，再認識幾分之一，我在有限的教材資源上給予了一定的擴充和加深。當學生充分認識二分之一后，我讓學生自己通過折一折、涂一涂去創造喜歡的幾分之一，給了學生自由發揮的空間。通過動手折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，由直觀到抽象，讓學生逐步加深對分數含義的理解，降低了理解上的難度。

（二）在游戲活動中進行學習

游戲對中低年級的學生來說是極具誘惑力的，在課堂教學中適當運用游戲教學，讓學生在游戲中學知識，能使兒童身心愉悅，精神振奮，收到事半功倍的效果。

例如：我在教授《比多求和的兩步計算應用題》時，是這樣設計的：課前每位學生準備一副撲克牌，拿去了Q、K，并做好幾張比較大的撲克牌教具。上課時，教師對學生說：“今天我們來做個猜點子游戲。”接著邊講邊示范游戲方法。聽清意思，說出點子數，教師先出示一張6點的明牌，接著又出示一張暗牌，并說明暗牌比明牌少2點，猜它們一共是幾點。學生有猜8點的、10點的、12點的……教師把他們猜的點子數一一寫在黑板上，不做評價，只是把暗牌翻開來說：“你們看到的一共是幾點呢？想一想，問題出在哪里？”接著，教師又出題讓學生繼續猜，兩次、三次、四次……盡管題目里已經把暗牌比明牌少幾點，改成了暗牌比明牌多幾點，但是發現猜錯的學生已經越來越少了。于是我就請猜對的學生介紹經驗，即讓學生對原來的認知識方法、認知過程進行反思，通過反思，學生從正反兩個方面獲得了理解信息、理解問題的經驗，知道猜點的思考過程。接著，我安排了同桌同學一個人出題，另一個猜點的游戲，學生玩得很開心。游戲結束后，我出示一道習題：藍花有5朵，黃花比藍花少兩朵，藍花、黃花一共有幾朵？這樣的問題，學生已經胸有成竹地說出結果了。

在這樣的猜點游戲中，學生邊玩游戲邊反思，同時自覺地調整自己的錯誤行為，懂得應該怎樣去解讀信息和問題，以后再遇類似問題，他們就不會再犯錯了。原來是教學中比較難的內容，現在也變得簡單了。

三、學生學習練習鞏固的策略

原來的數學課堂教學在學生理解、掌握新知識以后，一般教師都重視練習的安排。必須指出的是，以練習為主的鞏固，有助于鞏固所學的知識，但只會把學生的學習停留在記憶的水平上，只能在記憶中鞏固，在記憶中深化。究竟鞏固什么？怎樣鞏固？在學生鞏固學習中可采取以下的策略。

（一）讓學生學會整理學習內容

學生自己整理學習內容，是以教師組織學生回顧這節課的學習內容為主，可以通過“學了什么內容？這些內容里有哪些知識？這些知識與原來學過的知識有什么相同，什么不同？”等問題展開，通過整理，幫助學生理解形成知識結構，從積極的意義上促進學生鞏固學習。

（二）讓學生自己進行情感體驗

學生自己進行情感體驗，是以教師組織學生體驗學習成功為主，對自身價值進行確定的活動，可以通過“這節課你學得愉快嗎？這節課你最感興趣的是什么？你希望我們怎樣上課更好？”等這樣一類問題展開，引導學生體驗成功的喜悅，促進自身價值的形成，增強學好數學的信心。

（三）讓學生自己進行學習小結

學生自己進行學習小結，是以教師組織學生回顧學生學習的過程為主，總結正反方面的經驗。可以通過“你學會了什么？你是怎樣學會的？在學習過程中遇到什么困難，你是怎樣解決的？”等這樣一類問題展開。通過學習小結，領悟學習方法，發現自己在基礎知識、基本技能和個性品質上的不足，促進對自己的認識，改進與同學交往中的問題。

總之，關于組織學生有效學習的研究是教育發展中一直充滿挑戰的課題。以上幾點策略，旨在突出學生主體，促使學生的學習過程成為有效、主動的建構過程，使學生樂學、學會、會學，以體現以學生發展為本的理念。