農村小學生科學閱讀狀況調查研究

江蘇省蘇州市吳中區光福中心小學 顧曉恩

閱讀作為一種適應終身學習的基本技能和基本方法，在科學教學中同樣扮演著重要的角色，對學生的學習能力和科學素養的提升有重要的作用。目前，指導學生以科學書刊為主的文本閱讀，卻還普遍處于被忽略的狀態。因此，為了解當前農村小學生科學閱讀的現狀以及存在的問題，我從小學生的科學閱讀態度、閱讀習慣以及閱讀條件三個方面設計問卷，隨機選取了本校五、六兩個年級的共4個班級的學生進行調查。本研究共計發放143份問卷，回收143份問卷，回收率為100%。其中，五年級學生71人，六年級學生72人。在此基礎上，我對回收的有效問卷進行了數據匯總和結果分析，并對農村小學生科學閱讀狀況進行了分析和思考，提出了建議，以期為同行提供參考。

一、大多數小學生持有積極的科學閱讀態度

（一）首先，有較高的價值認同。

在學生看待科學閱讀對學習是否有用的問題中，有88.8%的學生認為閱讀科學書刊對自己的學習有用，有2.8%的學生認為閱讀科學書刊對學習沒有作用，有8.4%的學生對科學閱讀與學習之間的關系表示不清楚。近九成的學生認為科學閱讀對學習具有積極的作用，由此可見，學生普遍對科學閱讀有著較高的價值認同感。

（二）其次，有良好的閱讀動機。

從學生科學閱讀的目的看，有54.6%的學生稱自己閱讀科學書刊是為了增長知識，13.8%的學生自稱閱讀科學書刊是為了幫助學習，23.9%的學生稱是為了好玩有趣進行科學閱讀，還有7.7%的學生提到自己閱讀科學書刊是為了消磨時間。可以看出，大多數學生有著良好的科學閱讀動機，他們能夠從增長知識和幫助學習的良好愿望出發開展科學閱讀。

二、大多數小學生沒有良好的科學閱讀習慣

（一）從閱讀頻率看，以低水平為主。在是否經常閱讀科學書刊的問題中，經常閱讀的學生只占21.7%，69.2%的學生偶爾閱讀，基本不看和從來不看的學生分別占7.7%和1.4%（選擇“基本不看”和“從來不看”的學生共13名，這部分學生在“閱讀目的”“閱讀時間”“閱讀過程”等相關問題中不作回答）。能夠經常進行科學閱讀的學生僅有五分之一，而近七成的學生只是偶爾閱讀，可見，當前農村小學生的科學閱讀習慣還停留在整體較低的水平。

（二）從閱讀時間看，明顯不足為多。在每周大概花在科學閱讀的時間上的問題中，有60%的學生自稱在30分鐘以下，28.5%的學生稱每周大概花30分鐘-1小時閱讀科學書刊，7.7%的學生每周閱讀的時間在1-2小時，有3.8%的學生每周閱讀的時間在2小時以上。可見，農村小學生目前科學閱讀的時間明顯不足，近九成的學生每周花在科學閱讀的時間上還不超過半小時，每周花1小時以上閱讀科學書刊的學生只了占極少數，反映出科學閱讀還沒有真正成為學生的經常性行為。

（三）從閱讀方式看，以粗淺型居多。在科學閱讀中一般會采用怎樣的方式問題中，有27.7%的學生選擇了“看過就算”，有60.8%的學生選擇了“認真閱讀”，選擇“摘錄有用知識”和“寫讀書筆記”分別只占10%和1.5%。由此可見，學生的科學閱讀方式主要以“粗放型”為主，大多數學生還只是停留在一看而過的粗淺層面。盡管有六成的學生自稱是“認真閱讀”的，但真正能以“知識摘錄”“寫讀書筆記”等方式開展有目的、有針對性的深層次閱讀僅占了十分之一左右。

三、農村小學生的科學閱讀條件相對欠缺

（一）閱讀資源沒能得到主流渠道的有效支持。從學生科學閱讀書籍的主要來源看（見表一），有60%的學生自稱平時閱讀的科學書刊主要通過自己購買，有12.3%的學生稱通過學校圖書館或班級圖書角獲得科學閱讀書籍，有4.6%的學生稱通過同學之間相互借閱開展科學閱讀，還有23.1%的學生稱通過其他途徑獲得科學書刊。通過學校或班級獲取閱讀資源的學生只占到了十分之一左右，可見小學生科學閱讀的資源配置還停留在以學生自發自備的狀態，沒有得到學校主流渠道的有效支持。

（二）尚未形成以學校教育為主導的閱讀氛圍。在學校圖書館提供閱讀資源的情況中（見表二），有42.0%的學生覺得學校圖書館能夠提供滿足他們需要的科學書刊，有23.1%和的34.9%的學生選擇了“不能”和“不清楚”。超過一半以上的學生不能從學校圖書館獲得他們對科學閱讀資源的需求，表明當前農村小學生的科學閱讀在學校教育中沒有得到足夠重視，還沒有形成良好的閱讀氛圍。同時，也從另一個角度反映出小學生課外閱讀教育的整體情況在學校教育中還是處于不盡人意的狀態。

四、對農村小學生科學閱讀的思考與建議

為什么科學閱讀會出現“叫好不叫座”的尷尬局面？我認為主要有以下幾個方面原因：首先是應試教育影響依然存在的背景下，課外閱讀仍然沒能引起人們足夠重視，教師與學生整天忙于應付作業和考試，家長也將目光緊緊鎖定在學科成績上；其次是學校的科學閱讀資源不足，盡管不少學校的圖書館創建得很漂亮，但是限于時間、人力等因素，還普遍存在著借閱流量不高、書目單一、內容陳舊等現象；第三是教師對學生科學閱讀缺乏必要指導，絕大部分科學教師忽視了對學生科學閱讀的必要指導，也是造成學生科學閱讀的主動性和積極性不夠的原因之一。

如何培養農村小學生良好的科學閱讀習慣？對此，本文特提出以下幾點建議：

（一）創設良好的科學閱讀環境

首先，學校層面要充分重視科學閱讀的重要性，在資金投入上，要將學生科學類書目增添列入計劃并保證實施，爭取閱讀資源豐富多樣并不斷更新；在書目配置上，要做到均衡合理，避免學生圖書“文學類唱重頭戲”或“只講數量不求質量”的弊端，積極發揮圖書館對小學生科學閱讀興趣的引導作用；在閱讀途徑上要靈活多樣，可以通過宣傳畫廊、小廣播等創設多方位的閱讀載體，有條件的學校甚至可以開設“網絡科普閱讀室”，實現跨越時空的“無障礙”閱讀。其次，要在班級層面為學生提供便利的閱讀條件，成立“閱讀角”或“小書箱”，通過師生共建實現閱讀資源的交流共享。可以在班級墻報和宣傳角開辟專門欄目，定期布置學生喜聞樂見的科普內容。最后，學校還應當加強與家庭的聯系，關注學生的課外購書情況，鼓勵學生多買科學類書籍，引導建立“家庭小書房”，從而為學生創造一個良好的科學閱讀環境。

（二）營造濃郁的科學閱讀氛圍

科學閱讀資源不僅要“建得好”，更要“用得好”。學校應當為學生營造一個濃郁的科學閱讀氛圍，首先要開設課外閱讀課程并保證實施，在“三點二十分后”的課外活動中對學生的科學閱讀作出一定的安排，切實提高圖書館的資源的利用率；其次要以“書香校園”為抓手，廣泛開展豐富多彩的科學閱讀活動，比如每年一度的“閱讀節”舉辦以科普知識為內容的“主題知識競賽”“手抄報展評”“科普宣傳周”等活動，讓學生充分體會科學閱讀的樂趣；最后要以社團建設為途徑為學生搭建科學閱讀平臺，比如成立科學興趣小組，吸收具有科學特長的學生，結合“金鑰匙”等主流評比活動展開科學閱讀。

（三）進行有效的科學閱讀指導

首先是科學教師要轉變教學觀念，不能將科學教學只局限于實驗探究。《科學課程標準》明確指出：探究不是唯一的學習模式，“會查閱、整理從書刊及其他途徑獲得科學資料”也是科學教學的目標之一；其次是教師要重視對學生課內閱讀的指導，在教科版《科學》教材中，有大量的閱讀內容值得關注：比如課文中的提綱式段落文字、提示語以及簡短的科學概念、深受小學生喜歡的簡筆畫和畫中的人物對話、單元前的導語和單元后延伸拓展的“資料庫”，這些都是經過編者字斟句酌反復推敲的內容，要讓學生學會從中獲取信息，獲得啟發；最后是教師還要對學生進行必要課外閱讀指導，實現科學閱讀從“課內”到“課外”的遷移，從課前的資料收集，到課后的拓展延伸，讓學生真正享受科學閱讀的樂趣，全面提升學生的科學素養。