找尋詞句更用心 文本閱讀更精彩

江蘇省蘇州市吳江區(qū)蘆墟實驗小學 朱秋鳳

在新課改的背景下，對英語有了更為明確的標準：“在小學高階段,需要側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力?！笨梢?，聽說讀寫四大技能中讀的技能越來受到大家的關(guān)注，閱讀教學已經(jīng)成為我們教學中的重點。小學生英語閱讀能力的培養(yǎng)是提高英語水平最有效的途徑，也是提升學生綜合運用語言能力最有效的方式。

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。小學生作為英語的初學者，興趣較為濃厚，但是詞匯量有限，自學能力里也較弱。雖然他們嘗試對文本進行解讀，但是大部分學生仍無法抓住文本的重點，在整體解讀中存在著一定的困難。而教師指導學生進行文本解讀的時候也不可能面面俱到，有時候不妨從“課文標題”“關(guān)鍵詞匯”“重點句子”等方面入手，解讀好這些核心的信息，幫助學生抓住本文的中心，提高英語表達的意識和能力，這樣也能更好地體會到人物的情感，從而加強對文本內(nèi)容的深度理解。

一、通過分析標題指導學生解讀文本的內(nèi)容

文章的標題是文本內(nèi)容的精確提煉、概括與濃縮。譯林版小學英語教材中選用的篇目，絕大部分都是被認真推敲過的代表性故事。課堂教學中把關(guān)注文章標題作為文本解讀的視點、觸點和支點，不僅可以讓學生從標題的解讀和探討中整體把握文章內(nèi)容和情感傾向，也是讓學生整體感知文本內(nèi)容的關(guān)鍵步驟。

案例1：六年級下冊《Unit 7 Summer holiday plans》，故事講述的是Yang Ling與Mike、Liu Tao與Su Hai之間對于暑假計劃的討論，通過詢問展開的一系列的問答。其實對于計劃的表述無非就是where、when、how、how long、what、who這 些比較常規(guī)的問句，學生還是比較熟悉的。而標題就呈現(xiàn)了本節(jié)課需要討論的核心內(nèi)容，在呈現(xiàn)標題后就可以圍繞這個話題直接和學生展開一系列的討論。

小學生好奇心重、求知欲強，看到Summer holiday plans這樣一個話題一定很興奮，這個時候就要讓學生暢所欲言。通過與學生一起分析探求這個標題，一方面我們盡可能地把想要知道的問題以思維導圖的形式一一羅列出來，滿足學生的好奇心，促進學生積極參與語言交流的活動,這樣有利于發(fā)揮學生的主體性作用。另一方面我們帶著這些問題再來解讀文本，解讀時學生也會更加積極，學生的參與性會被調(diào)動起來。

二、通過對比詞匯培養(yǎng)學生表達語言的能力

在我們的許多故事文本中，有些故事中的單詞很簡單，學生也較為容易理解，但是單詞的背后還是有一些細微的差別的。如果我們能把這些詞匯放在一起進行對比觀察，做好整理和分析，就能幫助學生掌握，也能更好地理解文本，關(guān)鍵是讓學生在日常生活中自如地運用它們。

案例2：六年級下冊《Unit 2 Good habits》一課，主要講述了Wang Bing和Liu Tao的生活和學習習慣。課文涉及的句型都是一般現(xiàn)在時，是小學生最常見的時態(tài)。課文中雖然短語較多但都是日常生活中的表述，貼近學生的生活實際。那么課文的難點在哪里？在介紹Wang Bing的習慣時，課文呈現(xiàn)了這些句子：He gets up early in the morning and never goes to bed late. At homeWang Bing always puts his things in order.He usually finishes his homework before dinner.學習文本后與學生交流。

T:Does Wang Bing have any good habits?

S:Yse!

T:How do you know?

S:He gets up early in the morning and never goes to bed late.

T:What’s the important word in this sentence?

S:Never.

T:Do you never go to bed late?

S:No,I sometime go to bed late.

在教學這個環(huán)節(jié)的時候，我們常常把注意力都放在了詞組的解讀和理解上，往往忽視了這些比較熟悉的頻率副詞。我們需要引導學生去思考，懂得Wang Bing的好習慣在于他的持之以恒，相反，如果去掉這些頻率副詞句子就會黯然失色。

三、通過推敲語句引導學生體會人物的情感

故事重在呈現(xiàn)情節(jié)，缺少對人物性格、神態(tài)和情感的描繪，教師如果是按照書本的結(jié)構(gòu)將文本這樣直白地教授，則很難把握人物的特點，也就很難讓學生真正體會人物的情感。而且有些句子比較含蓄、隱晦，需深入進去才能體會出句子表達的感情。在解讀文本的時候，不妨通過尋找緊扣人物行為和心理的相關(guān)語句，細細品讀，不斷推敲從而豐富人物的形象，真正理解人物的情感。

案例3：五年級下冊《Unit 1 Cinderella》 一課中，故事主人公是大家熟悉的灰姑娘，但是文本以五幅圖片快速講述了這個故事，到最后Cinderella說 了 一 句：Sorry, I have to go now.在學習這個故事的時候，結(jié)合上下文我們理解了 have to 這個新詞組的意思是不得不、必須，但是卻體會不到人物當時那種矛盾不舍的心情，這是需要老師的不斷引導。

T:At first, how was Cinderella?

S:She couldn’t go to the party, she was so sad.

T:At the partyCinderella says:“Sorry, I have to go now.”Does she really want to go now?

S:No, the fairy told her.

T:Does she not like the party? Does she not like the prince?

S:No, she has a good time at the party.

T:But it’s twelve o’clock now, she has to go home.

通 過 對 “I have to go now.”這個句子的推敲，我們看到了Cinderella不能去派對時是so sad，在派對上是have a good time，然后到最后不得不離開時就是矛盾與無奈，這些描述中都蘊含了人物豐富的情感，這些詞也能夠起到良好的情感傳導作用。要讓學生體會人物的情感，就要從這些關(guān)鍵的語句入手，指導他們在文中準確找到這些關(guān)鍵語句，然后通過反復推敲與誦讀來體會。在一步步的推敲中將情感一步步導入，在一次次的引領(lǐng)中讓學生對人物感同身受，真正去理解、去體會、去感悟，最后與人物產(chǎn)生共鳴，在誦讀中表達出人物的感受。

四、通過探討文本指導學生感受故事的意義

在日常教學中，教師往往是圍繞故事的文本內(nèi)容，通過聽說讀寫四個方面的訓練來讓學生讀好故事，理解故事。但是這樣的教學往往只是為了完成文本的學習而學習，缺少了學生的個性化理解和開放性的表達，這樣的文本解讀是不完整的。

案例4：五年級上冊《Unit 7 At weekends》的cartoon time中，Billy面對Bobby和Sam的邀請，無論是打籃球還是游泳，他都絲毫沒有動搖，只是坐在電視前吃著零食，四幅圖片從春夏到秋冬，最后以邀請他野餐才讓他出來的，而此時的Billy無奈說道：I can’t get out!一閃而過的四季，吃吃吃的Billy最終成了一個胖子，胖到連門都出不來。學生看了這個故事都會笑話Billy真的太懶了，其實我們要針對“I can’t get out!”展開對生活狀態(tài)的討論。

T:What should Billy do?

S:He should come out and play basketball with Bobby and Sam.

S:He should go swimming.

……

T:Yes,he should do more sports.What should not Billy do?

S:He should not eat too much sweet sweets.

S:He should not watch TV all day.

……

在這篇本文背后，我們也應(yīng)該去指導學生養(yǎng)成良好的生活習慣，這樣的文本解讀才更有意義。

教學實踐表明，每一種有效的教學方法都要在師生的共同努力和配合下，在實踐中去嘗試和摸索，不可能有一種盡善盡美的通用模式。而我們教師在文本閱讀教學中所應(yīng)起到的作用則正如《英語課程標準》中所提到的“鼓勵、啟發(fā)、引導、幫助”那樣，盡量幫助學生去抓住突出本文的中心標題，連接文本思路的關(guān)鍵單詞、最富變現(xiàn)力的核心語句以及相互的積極探討，構(gòu)建好解讀文本的框架。讓我們做一個有心人，選擇合適的閱讀策略，在問題的引領(lǐng)中出發(fā)，在發(fā)揮學生的主動中前行，在探索中不斷積極感悟，解讀好每一篇文本，相信我們的文本閱讀一定會越來越精彩。