“角色扮演”在中職德育課堂教學中的有效應用

江蘇省灌南中等專業學校 陸道華 羅 淼

時代發展推進了中職教育的發展，但是對很多中職在讀階段的學生而言，由于德育教育本身是一項較為抽象，且涵蓋有歷史、政治、法律以及哲學的課程，如果教師在授課階段一味采取講述的模式，而不是引導學生自發主動地學習，教學便容易流于形式。此時就應當采用提升學生課堂參與度的教學模式，利用角色扮演教學提升課堂教學效率，有效激發學生們的學習熱情，活躍課堂氣氛，培養學生學習德育教育的良好習慣。

一、角色扮演的內容以及特征

（一）角色扮演的內容

角色扮演主要是依照電視劇、話劇、電影等模式進行的演繹，在進入學生教學范疇中就是要求學生依照表演的模式像演員一樣進行角色表演。而教師則扮演導演的身份給予各位“演員”足夠的指導，在指導過程中要求學生們認真揣摩扮演角色自身經歷以及反應特點，根據不同的內容進行差異化表演，從而在表演當中獲取更多樂趣，也更能鞏固所學知識。

（二）角色扮演的特征

當前在德育教育中采用角色扮演主要是為了加強中職院校學生學習時的參與度，利用角色扮演的環節推進學生深入理解德育教育工作內容，構建身臨其境的教育模式，以便于優化教育內容，實現強化教育認知的目的。要保障在表演過程中將德育教育的主要內容融入表演過程，促使教學具備一定的藝術含義，在教學中教師要鼓勵學生積極參與角色扮演，模仿戲劇中的內容和表演方式，將自己的情感和肢體表達融入角色之中，體會不同角度人們在認知上產生的差異性。

在實施角色扮演的過程中，教師要引導學生依照劇本進行相應的裝備工作，實施模擬表演，分析劇本內容，這不僅能夠在表演過程中體會到藝術的魅力所在，還能夠在學習德育教育階段實現藝術鑒賞能力的提升，從而推動整體綜合素質不斷提高。

二、角色扮演對于中職學生德育課堂教學的積極意義

（一）培養學生的創新思維能力

創新對于職業院校學生的培養有著至關重要的作用，創新思維能力的鍛煉不僅能夠為之后學生進入社會提供良好的實踐基礎，同時還能優化自身思維能力配置，有效推進德育教育模式的創新，突破學生自身的固化思維模式，保障學生能夠在遇到問題時進行換位思考，自主創設情境實施模擬演練，從而有效降低解決問題的難度，找尋更加可靠且有效的方式對問題進行解構，將創新思維應用在德育課堂教育范疇。

比如：對于中職院校學生最重要的也是最需要恪守的道德理念就是職業道德，但是這個年齡段的學生是以自身主觀感受為主，很難完全設身處地地為他人考慮。因此就需要教師引導學生換位思考，培養學生的職業道德。教師以導演的身份引導學生進入角色扮演，一名學生扮演客戶而另一名則扮演銷售員，客戶由于在購物時發現產品問題而導致雙方產生糾紛。教師要引領學生進入預設情境，鼓勵客戶與銷售員進行耐心溝通，如果兩方中任意一方是帶著情緒處理問題的，問題就很難得到有效解決。通過這一項設定內容學生會理解到銷售人員職責的特殊性，同時也可以通過扮演客戶了解要通過怎樣的手段才能獲得權益保障。學生在處理問題過程中需要以自身所處位置為優先，但是角色扮演卻能夠深入了解不同階層、不同職業人群的視角和看法，不僅能夠借此獲取相應的德育教育知識內容，還能夠提升學生創新思維能力，保障中職畢業之后能夠更加從容地面對職場的各類問題。

（二）有效活躍德育課堂教學氣氛

傳統德育教育模式下，教師和學生之間的互動較少，學生作為傳統教學模式中的主體存在，對于課程學習缺乏必要的積極性，同時教師由于得不到學生的自主反饋，在教學時質量和效率也會下降，而角色扮演能夠妥善解決這一問題。在增加德育教學互動性的基礎上，學生能夠通過場景設置、自發預演實現對于課本內容的理解，教師可以通過這種方式獲取學生直觀的反饋，以一種合作的模式進行知識內容的學習，從而有效規避傳統德育教學模式的弊端，增加了課堂教學的樂趣。

例如：當教師引導學生學習人際關系處理以及人際交往方面內容時，教師可以帶領學生進行角色扮演，比如在上學路上作為學生和作為上班族的兩個陌生人在走路過程中發生了碰撞，可以設置一方道歉一方原諒，雙方都認為自己有錯而相互體諒，還有就是兩者拒不道歉引發矛盾激化，通過詮釋出三種方式來促使學生體會到其中涉及的不同心理，尤其是在爭執過程中，要以溫良、和諧、寬容的態度為主，以此建立更好的人際關系網絡。

（三）引導學生樹立正向價值觀

在中職教育期間要借助德育教育樹立學生們正向的價值觀，這也是針對中職院校學生實施德育教育的基礎，傳統德育教學無法讓教師能夠深化知識，同時幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀，為此，教師可采用角色扮演的教學模式加強學生價值觀培養力度。鑒于當前的中職學生還是以未來職業為教育導向，因此除了世界觀、人生觀以及價值觀，還需要樹立正確的職業觀念，在教學過程中推進學生對自身崗位的理解，通過模擬職場環境、社會工作環境等幫助學生進入不同的職業角色之中，根據中職院校學生自己的職業規劃以及所學知識扮演未來可能承擔的社會角色，培養學生堅持拼搏、勇于奮斗的工匠精神。

三、角色扮演在中職德育課堂中實施的主要策略

（一）結合德育課程與生活實際，選取合適案例

當前的角色扮演中學生都是以實際生活中的時間為藍本進行劇本創作的，因此教師要立足于當前的教材內容，以及實際生活進行場景創設，給予學生符合當前實際的演出表現，從而實現教材與角色扮演相結合，同時能夠在扮演過程中獲取熱點知識內容，激發學生對德育教育內容的學習興趣，使得學生在詮釋某個案例過程中獲取更多相關知識。教師需要在表演前加強與學生的溝通，促使學生深入了解案例蘊含的意義，在深化了解之后再進行角色扮演，有助于學生打開自身思維，接納更多知識案例，在加強知識儲備的基礎上，促使學生的思想政治覺悟再上新臺階。

（二）加強小組合作式教學

小組合作教學也是新課改背景下中職教育發展創新的教學模式，應用在角色扮演中能夠促使各組之間加強聯系，同時促使每個學生都具有一定的競爭意識，加強組內成員之間的交流與合作，實施更加科學化、合理化的人力資源分配，在合作中獲取團結協作、資源分配的相關知識內容。同時，教師要引導各組之間實施高效的分工，可以利用這種機會引導一部分較為內向、不太愿意參與課堂活動的學生參與角色扮演，逐步培養學生的自信心，加強組織之間的協商，促進各組之間形成良性競爭。

（三）要注重角色扮演細節，促進學生融入角色

德育教學采用角色扮演的方式，教師要針對演出細節進行詳細描述，以便于強化學生對演出內容的觀感，提升學生共情能力的同時強化知識與演出內容之間的聯系。當前中職院校很大部分學生是獨生子女，自小嬌生慣養且無法體會到其他人的苦楚和難處，在教學過程中的細節優化能夠打動學生，不僅能夠以情感推動學生道德觀念發展，同時還能有效提升學生德育知識水平。

（四）建立合理的角色扮演評判機制

學生參與角色扮演，分組之后進行競爭，這就需要建立一個公平公開的考核制度，將學生的表現納入德育教育考核范圍，以保障角色扮演教學質量，鼓勵更多學生參與到角色扮演的活動中來。觀看的學生也能夠形成良好的觀感評判，確立學生的自主意識，提升學生的自主化審美。教師也要適時鼓勵參加演出的學生不斷優化作品，達到優化教學設計的目的。

角色扮演的教學方式是較為簡單而有效的教學模式，不僅能夠提升德育課堂教學的質量和效率，還能夠保障學生對德育課堂教育保持較高的興趣，打破傳統沉悶的教學模式，激發學生創新思維能力，提高學生的團結協作能力和共情能力，從而提升德育課堂的教學效果。