國內整本書閱讀教學研究述評

江蘇省蘇州高新區通安中學校 李胤含

整本書閱讀研究正在學界如火如荼地開展著，回顧語文教育史，會發現這個概念脫胎于中國傳統教育。古代語文教材體系主要有兩種，一種是以“讀經”為代表的“整本書”體系，研讀的是“四書”與“五經”，另一種是在文章選本流行以后的“文選”體系，從早期的《昭明文選》到清朝的《古文觀止》，文選類教材因其便捷易學的優勢而成了后世語文教材的范本。但任何單一模式的教材都有不足之處，所以對它的改革是一種必然的要求。

一、整本書閱讀研究現狀

根據知網數據庫的檢索，截至2020年9月，以“整本書閱讀”為主題的學術論文已逾1700篇，其中碩博論文209篇，論文數量逐年遞增。另外可供參考的是人大復印資料庫，精選收錄了“整本書閱讀”主題論文共83篇，可見“整書本閱讀”已走進研究者的視野并有相應產出。國內學界對于“整本書閱讀”的研究是以2016年為分水嶺的，2016年以前，學界關于“整本書閱讀”的關注是零散的，黑河師專的王孝坤在1996年第5期《教育探索》上發表了《應重視“整本書”閱讀能力的培養》一文，針對“學生不會讀書”的現狀強調進行整本書閱讀能力培養的重要意義，以及教師應從葉圣陶概括的六種閱讀能力出發對學生加以指導。他在文章中提到，要把培養整本書閱讀能力“列入中學、大學語文教學計劃”。然而，“整本書閱讀”的研究在理論和實踐上存在著諸多困難，也限制了研究的進展，因此從1996年到2016年這近10年間年均發文量不足10篇，成果也主要集中在研究葉圣陶先生提出的“讀整本的書”觀點，譬如2014年賴學精的《關于“整本書閱讀”的思考》提到2001年和2011年修訂的《義務教育語文課程標準》中的“讀整本書”的實施建議是葉圣陶“讀整書本”思想的回暖。

到了2016年，《語文教學通訊》上刊載了一篇名為《為什么我們都主張“整本書閱讀”？》的學術對話文章，對話人為上海師大附中余黨緒和《收獲》雜志編輯部葉開。文章的核心觀點是主張“整本書閱讀”，用三句話——“連滾帶爬地讀”“絞盡腦汁地想”“挖空心思地用”形象地總結了整本書閱讀的策略，對現行的片段式閱讀名著的閱讀方式進行了反撥，這篇文章可以看成是吹響“整本書閱讀”研究的號角，以一線教師和專業編輯的交流引起了廣泛注意。隨著2017年《普通高中語文課程標準》中對“整本書閱讀”的再次重申，它也逐漸走進研究者的視野，涌現了大批研究成果，到2019年時達到了一個巔峰，發文數量攀升至748篇，文章內容也呈現出一種更為豐富更為綜合的批評傾向。

在國內的研究者中，發文5篇以上的有4位，分別是余黨緒、吳欣歆、姚佩瑯、張小兵。從研究機構來看，發文量排名前五的分別是廣東省汕頭市東廈中學、南京師范大學附屬中學、北京教育學院、蘇州大學、上海師范大學，排在前列的是中學，說明教育一線教師對整本書閱讀教學的研究熱情極大，不僅在學校內形成傳承性研究，而且付諸實踐。此外，目前國內較有影響力的專著有上海教育出版社的“白馬湖書系”之“整本書閱讀”系列：《培養真正的閱讀者——整本書閱讀之理論基礎》《走向理性與清明——整本書閱讀之思辨讀寫》《探索和發現的旅程——整本書閱讀之專題教學》，這三本書凝結了學者和一線教師的共同思考，具有一定的指導意義。

二、研究現狀思考

盡管這幾年“整本書閱讀”已經成了學術熱點，但相對傳統教學研究，其數量與科研產出還是相對較少。總的來說，國內研究方向主要分為兩大類，整本書閱讀的理論闡釋和整本書閱讀教學實踐。

（一）整本書閱讀的理論闡釋

整本書閱讀的理論闡釋圍繞著兩點展開，一是偏向葉圣陶先生提出的“讀整本的書”觀點研究，主要有對葉圣陶“整本書閱讀教學”理論的價值和必要性研究、葉圣陶“整本書閱讀教學”理論的基本內容研究，以及用葉圣陶“整本書閱讀教學”理論指導語文閱讀教學實踐研究。

二是課程標準下繼承發展而來的“整本書閱讀”討論，這是明確“整本書閱讀”的目標定位及教學價值的一個過程。首先要界定的是“整本書閱讀”概念，它不同于“篇章閱讀”“課外閱讀”“群文閱讀”，李衛東在《混合式學習：整本書閱讀的策略選擇》中提到，“理想狀態的整本書閱讀應是沖破語文教學狹小格局的深閱讀、深度學習，需要精讀、泛讀的靈活轉換，課內閱讀和課外閱讀的深度整合，正式學習和非正式學習的對接融通。”至于“整本書閱讀”讀的是什么？較多研究者持有的態度是選擇經典文學作品進行閱讀。其次是圍繞教學展開的理論建構，比如，整本書閱讀的策略選擇、指導方案設計。最后，是關于整本書閱讀的評價工具的研究，這一部分的研究是相對較少的。

（二）整本書閱讀教學實踐

國內在整本書閱讀教學實踐方面取得了不少成績，可以說是最成熟的，成果也最豐碩的。主要集中在名著的“整本書閱讀”上，討論了怎樣設置閱讀目標，以及如何通過教學組織實現教學的最優化等實際問題，如沈萍的《初中科學名著整本書閱讀教學研究——基于〈昆蟲記〉的個案探索》這篇碩士論文就是以《昆蟲記》為整本書閱讀書目，在學校進行了教學實踐，論文從書目確定、教學目標與規劃、指導方式、實施組織方式、教學評價以及教學效果等環節充分展示了在“整本書閱讀”的思想指導下的教學案例研究。

通過對國內外整本書閱讀研究的分析，可以發現目前存在著以下幾個方面的問題：一是“整本書閱讀”的內涵和外延界定不清，它與“名著閱讀” “經典閱讀”的區別還沒有統一的共識。二是重復研究過多，研究視角單一且零散，專著類成果太少。三是關于“整本書閱讀”教學案例研究過于刻板化結構化，部分研究只是借個“整本書閱讀”的外殼進行空洞的闡釋，不能夠提供實際的操作性參考。四是教師的角色定位不準，過度參與或游離于閱讀實踐。五是評價體系不完善。

針對以上不足，未來的整本書閱讀研究應該更關注以下幾個方面：

1.明確整本書閱讀的課程屬性

整本書閱讀應當與課外閱讀區分開來，課外閱讀更強調閱讀者的興趣，閱讀者未必有能力進入深度理解層面，更多是淺顯化閱讀，也不應該是篇章閱讀的補充，篇章閱讀是一種碎片化的精讀，長此以往會出現細窄化的問題，強調整體建構的整本書閱讀或許會成為語文閱讀教學的突破點。這就取決于給整本書閱讀一個什么樣的課程地位。

一方面，語文教學中要承認整本書閱讀的獨立課程屬性，要將整本書閱讀作為語文閱讀教學的一部分建構閱讀教學體系，明確課程目標，形成課程評價標準。整本書閱讀教學遵循的標準究竟是什么？閱讀書目選擇哪些？它們如何被統籌到教材中？不同的書目選擇什么樣的課型？整本書閱讀課時安排是怎么樣的？這些都是整本書閱讀成為獨立課程亟待解決的問題。另一方面，不可過于強調整本書閱讀的課程化，要掌握好“度”。有一種較為流行的“整本書閱讀”教學模式，即閱讀課—寫作課—成果展示匯報課三個階段，這樣的模式相對好操作，但也會導致教學的過度結構化，讓學生對整本書閱讀心生畏難甚至厭惡，打破這種僵化最根本的還是要基于充分考慮作品、學生、教學等因素之上進行教學設計。

2.重視整本書閱讀的思辨能力培養

目前我國的名著測試更重視識記名著內容、情節和人物，重視學生自身閱讀體驗的表達，國外則比較重視學生在閱讀過程中的批判性思考。閱讀教學也應當成為一種培養思維的過程，因而，未來的整本書閱讀研究應該更關注學生思辨能力的培養。余黨緒的《“整本書閱讀”之思辨讀寫策略》中提到，“我們的理解并不見得能夠超越他人，也未見得有什么新奇之處，但有了這樣一個分析論證的過程，經典才能‘嵌’在我們的生命之中，成為‘我’的經典。”一語道破在基礎教育階段，培養批判性思維的意義。

3.完善整本書閱讀評價體系

語文評價體系要同時重視學生和教師兩個維度。從學生層面來看，整本書閱讀評價體系應結合應試性評價和表現性評價兩種方式，比如，我國名著測試是以對名著基本內容的積累和識記為主要考查內容。但在整本書閱讀評價體系中，需要逐步增加表現性評價，評價形式也可以多樣化，可以采取調查報告、論文、組建評價小組等方式，在活動中評價學生，著重培養學生的批評性思維和整合資源、運用閱讀策略的能力。這就要求教師要先有整本書閱讀意識，拋棄“押題”思維，沉浸文本。參考文獻：

[1]李衛東.混合式學習:整本書閱讀的策略選擇[J].語文建設,2016(09):14.

[2]余黨緒.“整本書閱讀”之思辨讀寫策略[J].語文學習,2016(07):14.