在小學(xué)英語課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

江蘇省蘇州市吳江區(qū)桃源小學(xué) 朱金蓮

近年來，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)已成為教學(xué)熱點(diǎn)，其研究成果也頗為豐碩。但就目前而言，多數(shù)研究對于如何培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)的文章不具備可操作性或者對此開展的討論不夠詳實(shí)。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師也更為重視書本上的內(nèi)容而輕視對學(xué)生學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，這便導(dǎo)致了學(xué)生不能很好地理解和吸納知識從而阻礙了思考問題的空間及角度。為此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探討小學(xué)英語課堂中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)的重要性、存在的問題及對策，旨在為英語課堂中學(xué)生思維品質(zhì)的提升路徑提供一些實(shí)用性策略。

一、培養(yǎng)小學(xué)生英語思維品質(zhì)的重要性

培養(yǎng)小學(xué)生英語思維品質(zhì)是十分重要的。首先，培養(yǎng)小學(xué)生英語思維品質(zhì)有利于提高學(xué)生理解英語文本的高度以及深度。在英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下提升學(xué)生的思維品質(zhì)能夠提升學(xué)生思維的廣闊度。于小學(xué)生而言，英語教師便是他們英語語言的啟蒙老師，通過教師對于英語語言的培養(yǎng)才能幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)中的相關(guān)問題，了解國家間的文化差異。

其次，培養(yǎng)小學(xué)生英語思維品質(zhì)有利于提高學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣。英語作為一門語言，語言興趣培養(yǎng)必不可少的。“興趣是最好的老師。”只有讓學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，才能真正提高他們的英語思維品質(zhì)，在英語課堂教學(xué)中，教師通過對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，使學(xué)生懂得如何去思考英語語言的表達(dá)方式，并以友好適當(dāng)?shù)挠⒄Z句子去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生從開始的被動學(xué)習(xí)英語轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)英語，由此便發(fā)揮了自身學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而有效提升他們的英語知識水平。通過對學(xué)生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生便會因?yàn)榕d趣而積極參與課題表達(dá)觀點(diǎn)，并會自然而然地自主拓展有關(guān)英語這方面的知識。

同時，思維的發(fā)展與語言的發(fā)展是相輔相成的，借助思維能運(yùn)用語言，而語言的運(yùn)用能促進(jìn)思維的發(fā)展。思維的發(fā)展包括創(chuàng)造性思維和批判性思維的發(fā)展，兩者要求學(xué)習(xí)者能打破思維定勢，從新穎、獨(dú)特的角度思考問題。在常規(guī)教學(xué)中，預(yù)測、補(bǔ)白、追問和拓展等方式能發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，從而使課堂教學(xué)因?qū)W生不同的思維方式呈現(xiàn)出不同的效果。

最后，培養(yǎng)小學(xué)生英語思維品質(zhì)有利于提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性以及靈活性。譬如，在英語課堂教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生對于課文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行仿寫便是一個鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)的很有效的方法。學(xué)生通過思維品質(zhì)的培養(yǎng)能不斷拓寬英語思路，進(jìn)而促進(jìn)英語思維的提高，這對于今后的英語學(xué)習(xí)意義重大。另外，通過對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)能有效幫助學(xué)生分析各種英語問題，并對其進(jìn)行歸納整理，進(jìn)而解決問題。譬如，英語教學(xué)中的一些辯論性問題，就能提高學(xué)生英語思維的靈活度。

二、當(dāng)前小學(xué)生英語思維品質(zhì)在培養(yǎng)中存在的主要問題

（一）學(xué)生缺乏較為流暢的英語語言表達(dá)能力

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，由于各種因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會有所差異，一些反應(yīng)能力較好的同學(xué)能較為迅速地記住英語語法或是其他記憶性的內(nèi)容，并通過一定時間的理解掌握英語知識，但受能動性的支配，一些學(xué)生記憶能力相對較弱，在課后也未進(jìn)行復(fù)習(xí)記憶，這對于英語思維品質(zhì)會產(chǎn)生負(fù)面影響。與此同時，學(xué)生缺乏較為流暢的英語語言表達(dá)能力，在課堂上也沒有對題目進(jìn)行深入的思考，難以配合教師的課堂教學(xué)。這些都會使學(xué)生的英語思維受到阻礙。

（二）教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意識

在傳統(tǒng)教學(xué)以及應(yīng)試教育的影響下，教師不能夠創(chuàng)新教學(xué)，部分教師在上課時只注重學(xué)生對于英語單詞、語法，以及閱讀的掌握程度，但對于學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)卻是少之又少，這樣的教學(xué)方式會導(dǎo)致學(xué)生英語思維結(jié)構(gòu)不完善，在英語課堂教學(xué)過程中，學(xué)生易分神，長此以往，學(xué)生的語感訓(xùn)練，以及英語技巧便會日漸落后于同班的同學(xué)。

（三）師生之間互動不積極

學(xué)校未對培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行重視，教師自然不能擅自改變教學(xué)內(nèi)容。師生互動在基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)中占非常重要的地位，互動類型分為問答、評估和反饋。但是，有些教師受傳統(tǒng)教育的影響，既然沒要求學(xué)生參加互動式教學(xué)，便直接取消了互動鏈接以解決該問題。

三、在小學(xué)英語教學(xué)中提高學(xué)生思維品質(zhì)的分析與策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)，體驗(yàn)語言表達(dá)過程

語言是在一定的情境中使用的，離開情境的語言會失去交際性和真實(shí)性。即使是在對話文本中，情境的缺失也會讓學(xué)生難以理解對話文本而變得無話可說，所以，完整的情境創(chuàng)設(shè)對學(xué)生語言能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。教師要深入分析文本，把握核心內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一個完整的情境，單詞和句型的教授在這個情境中進(jìn)行，其他的教學(xué)活動為該情境服務(wù)。

情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生們在認(rèn)識過程中可以很直觀地將抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識的形成，并促進(jìn)理性認(rèn)識的發(fā)展。所以小學(xué)英語老師就要在教材中適合的文章來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生如臨其境。例如，小學(xué)英語老師教授譯林版三年級上冊中的《Unit 7 Would you like a pie?》這一單元時，教師可以利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)野餐的歌曲和圖片，讓學(xué)生談?wù)勅绻约阂ス珗@里野餐，會帶哪些食物和飲料。這樣學(xué)生就可以通過之前學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，用口語來進(jìn)行表達(dá)，模擬自己去公園野餐的活動。學(xué)生們通過這樣的方式，可以進(jìn)行實(shí)踐能力的訓(xùn)練，從而真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣，也能順利實(shí)現(xiàn)知識的應(yīng)用。通過具體情境中的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以很清晰地知道自己所學(xué)習(xí)的知識能夠解決什么類型的問題，這樣以后學(xué)生就能夠牢固地掌握知識應(yīng)用的條件，從而靈活地應(yīng)用學(xué)到的知識。

（二）加強(qiáng)引導(dǎo)，提升學(xué)生思維品質(zhì)

英語學(xué)科作為一門語言性學(xué)科，并不單單靠題海戰(zhàn)術(shù)提升英語技巧，而是要通過語言練習(xí)將課堂所學(xué)運(yùn)用于人際交往。因此，在英語課堂教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將英語語言應(yīng)用于生活，這樣才有助于提升學(xué)生們的思維品質(zhì)。教師在英語課堂教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多聽說讀寫的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能在自主實(shí)踐中培養(yǎng)語感，提升學(xué)生自身的語言表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的英語思維品質(zhì)。譬如，在課堂中教師可設(shè)置即興情景對話，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的英語交際習(xí)慣。教師還可在班級設(shè)置“英語角”，讓學(xué)生將一些英文書帶到班級和同學(xué)分享，并用英語口語表達(dá)這本書好看的理由。

與此同時，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生自主思考，教師通過營造輕松開放的課堂氛圍，讓學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中得到快樂而非為應(yīng)試的學(xué)習(xí)緊繃感，如果一些小學(xué)生對于英語有不解的地方，教師應(yīng)耐心解答，細(xì)心指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生克服害羞膽怯的心理，用輕松有趣的學(xué)習(xí)方式去對待英語學(xué)科，在求知中成長，在自主探究中獲得學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。學(xué)生只有克服害羞膽怯恐懼等學(xué)習(xí)心態(tài)，才能更加主動地運(yùn)用英語與同學(xué)老師交流，才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性，才能將提升思維品質(zhì)落到實(shí)處。

（三）合作交流，促進(jìn)師生間的良好互動

“授人以魚，不如授人以漁”，教師的使命不是將自己畢生的知識毫無保留地傳授給學(xué)生，而是在傳遞知識的過程中教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不在一朝一夕，教師要設(shè)定一個長遠(yuǎn)目標(biāo)，在這個目標(biāo)下設(shè)計(jì)有層次的教學(xué)活動。在完成一個個有梯度的活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展會實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。比如，剛開始先激發(fā)學(xué)生興趣，接著引導(dǎo)其完成各種任務(wù)，最后歸納總結(jié)方法。

教師在課堂英語教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行差異化、個性化的分組。通過小組間的合作交流來促進(jìn)課堂間師生的良好互動。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師通過分組可以在無形中與學(xué)生形成良好的互動，并有效提升教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師通過在課堂中布置任務(wù)也使各個小組成員間的關(guān)系便得更為密切，師生關(guān)系也得到有效的改善，小組間的合作也使得學(xué)生能自主對教師的問題有更為深入的思考，學(xué)生的思維能力會變得更為深刻，英語語言表達(dá)會更有邏輯感。學(xué)生能將已學(xué)知識與口語表達(dá)結(jié)合并對于問題進(jìn)行總結(jié)性回答，這對于其思維品質(zhì)的培養(yǎng)是十分重要的。