新時(shí)期高校機(jī)械實(shí)訓(xùn)課教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究

孔令寧

(新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000)

0 引言

對(duì)于高校機(jī)械教學(xué)而言，不管是理論課堂還是實(shí)訓(xùn)課堂，都是非常重要的，教師應(yīng)該確保學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生有足夠的時(shí)間利用實(shí)訓(xùn)對(duì)自身所掌握的理論知識(shí)進(jìn)行合理驗(yàn)證，這樣既可以鞏固理論知識(shí)，又可以使學(xué)生充分掌握理論的應(yīng)用方式。然而目前許多高校機(jī)械教學(xué)中教師都重理論而輕實(shí)訓(xùn)，沒有積極鍛煉學(xué)生，不利于學(xué)生專業(yè)技能的加強(qiáng)。

1 新時(shí)期高校機(jī)械實(shí)訓(xùn)課教學(xué)存在的主要問題

1.1 理論與實(shí)踐不能形成統(tǒng)一的整體

在新時(shí)期的高校機(jī)械實(shí)訓(xùn)教學(xué)中許多教師都沒有將理論課程和實(shí)訓(xùn)課堂進(jìn)行聯(lián)系，對(duì)專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行講授時(shí)，僅僅是講授與機(jī)械有關(guān)的理論知識(shí)，而在具體實(shí)訓(xùn)過程通常不會(huì)結(jié)合涉及到的理論知識(shí)進(jìn)行講解，僅僅讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐[1]。并且部分課程有相當(dāng)長的周期，教師將理論知識(shí)講授完較長時(shí)間后，才要求學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)訓(xùn)，長時(shí)間間隔產(chǎn)生的遺忘導(dǎo)致無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

1.2 實(shí)訓(xùn)目標(biāo)模糊

在高校機(jī)械實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，很多教師完全放任學(xué)生，讓學(xué)生親自動(dòng)手，不重視對(duì)學(xué)生提出的要求和改善學(xué)生的實(shí)際完成質(zhì)量。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中缺乏目的性和針對(duì)性，而且不知自己是否完成教師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上有相當(dāng)長的時(shí)間，學(xué)生依賴自身能力完成實(shí)訓(xùn)，很容易因?yàn)榉绞椒椒ǖ牟徽_，導(dǎo)致浪費(fèi)大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。

2 新時(shí)期提升高校機(jī)械實(shí)訓(xùn)課教學(xué)效率的有效策略

2.1 將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

作為高校機(jī)械實(shí)訓(xùn)課教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教材中有很多難點(diǎn)，教師在課堂上講解這些知識(shí)，學(xué)生很有可能只形成暫時(shí)記憶，若學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)沒有深刻的印象，過了一段時(shí)間，學(xué)生就有可能忘記。因此，為了可以加深學(xué)生對(duì)機(jī)械實(shí)訓(xùn)課知識(shí)的記憶和理解，在實(shí)際教學(xué)過程中必須要將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，只有這樣才可以確保實(shí)訓(xùn)課程是完整且全面的，然而教師在要求學(xué)生展開實(shí)踐時(shí)需要將教授的專業(yè)理論知識(shí)與學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容有機(jī)結(jié)合[2]。例如，不少高校機(jī)械實(shí)訓(xùn)課教師在專業(yè)理論知識(shí)剛剛講解結(jié)束后，在實(shí)訓(xùn)前通常又要求學(xué)生用3～5 min的時(shí)間回想一下之前學(xué)過的與實(shí)訓(xùn)相關(guān)的知識(shí)，然而在講授新知識(shí)后，多數(shù)學(xué)生依舊在消化吸收，如果這時(shí)要求學(xué)生回想原來所學(xué)的知識(shí)，就很有可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)混淆的情況，既不能高效復(fù)習(xí)原來所學(xué)的知識(shí)，又不能充分掌握剛學(xué)的知識(shí)，所以教師應(yīng)在專業(yè)理論知識(shí)講授結(jié)束后，及時(shí)組織學(xué)生展開相關(guān)實(shí)踐，或者要求學(xué)生在具體實(shí)踐過程中認(rèn)真聽教師講授的專業(yè)理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的大腦思維，多動(dòng)手，有效獲取的實(shí)際應(yīng)用技能并深化知識(shí)理解。

2.2 合理制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

高校機(jī)械學(xué)科具有較強(qiáng)的復(fù)雜性，特別是機(jī)械實(shí)訓(xùn)課程，除了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有嚴(yán)格的要求外，也考驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手操作能力[3]。因此，在該過程中必須要合理制定教學(xué)目標(biāo)，既可以將此作為重要標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生是否將課堂上的主要任務(wù)完成，還可以使學(xué)生建立清晰的學(xué)習(xí)思路。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行制定時(shí)必須要充分考慮到學(xué)生的具體情況，針對(duì)不同能力的學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，也緩解學(xué)生沉重的學(xué)習(xí)壓力。例如，對(duì)相對(duì)復(fù)雜的機(jī)械知識(shí)進(jìn)行練習(xí)時(shí)，教師可以嘗試將班級(jí)學(xué)生合理劃分成不同層次，分別是A層次、B層次和C層次，其中，A層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)、B層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一般、C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱[4]。通常，就A層次學(xué)生來講，在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)难由欤痪虰層次學(xué)生來講，要求學(xué)生僅僅根據(jù)既定的學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)習(xí)即可；就C層次學(xué)生來講，教師不需要對(duì)他們提出過高的要求，鼓勵(lì)他們做好基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力沒有充分認(rèn)識(shí)，這時(shí)教師與學(xué)生展開交流并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提供幫助，使學(xué)生可以對(duì)自己有清楚的認(rèn)識(shí)，結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)能力來合理制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，如果學(xué)習(xí)目標(biāo)過高，就會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，反之，如果學(xué)習(xí)目標(biāo)過低，就會(huì)讓學(xué)生安于現(xiàn)狀，不能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，不僅浪費(fèi)很多學(xué)習(xí)時(shí)間，而且難以加強(qiáng)自身的機(jī)械實(shí)訓(xùn)專業(yè)技能，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

2.3 積極開展小組實(shí)訓(xùn)

在新時(shí)期下，高校機(jī)械實(shí)訓(xùn)教師在教學(xué)中必須要加強(qiáng)學(xué)生的探究和解決問題能力培養(yǎng)，若僅僅是在教師的引導(dǎo)下實(shí)踐，容易導(dǎo)致學(xué)生形成固化的學(xué)習(xí)思維，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，要建立更好的實(shí)訓(xùn)效果，教師應(yīng)該以小組為單位將班級(jí)學(xué)生劃分成多個(gè)實(shí)訓(xùn)小組，鼓勵(lì)學(xué)生和學(xué)生之間彼此幫助學(xué)習(xí)，加強(qiáng)班級(jí)學(xué)生的整體動(dòng)手實(shí)踐能力。教師針對(duì)學(xué)生開展實(shí)訓(xùn)分組時(shí)必須要合理分配小組成員，需要保證各個(gè)小組中都有學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)成績一般和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，利用學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，充分發(fā)揮示范作用，或者在學(xué)習(xí)中遇到不懂的問題可以請(qǐng)教其他的同學(xué)，幫助自己將問題準(zhǔn)確解答出來，建立和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境[5]。除此之外，為了可以使小組高效開展實(shí)訓(xùn)，教師將探究任務(wù)分配給學(xué)生時(shí)需要充分考慮到每個(gè)小組成員的實(shí)際情況，使所有小組成員在實(shí)訓(xùn)中都可以將個(gè)人的特長全面發(fā)揮出來，做好自己的分內(nèi)任務(wù)。為了使組內(nèi)成員的實(shí)訓(xùn)課程表現(xiàn)更直觀地體現(xiàn)出來，教師可以要求學(xué)生在探究結(jié)束后將個(gè)人的總結(jié)匯報(bào)進(jìn)行集中展示，以此使學(xué)生獲得更多啟發(fā)，在很大程度上提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

2.4 促進(jìn)校企合作

在實(shí)際工作環(huán)境中開展實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，可以顯著增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能，所以高校必須要積極與企業(yè)合作，建立完備的校企合作體系。高校應(yīng)該成立屬于自己的工程實(shí)訓(xùn)中心，積極引進(jìn)企業(yè)的優(yōu)秀管理模式，使學(xué)生有身臨企業(yè)工作環(huán)境的感覺，真實(shí)體驗(yàn)在企業(yè)實(shí)施技能訓(xùn)練，從而有效提升實(shí)訓(xùn)水平。并且高校要利用與企業(yè)建立的合作伙伴關(guān)系，成立校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生創(chuàng)造企業(yè)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)[6]。這樣不僅可以推動(dòng)企業(yè)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，還可以使學(xué)生掌握不同的實(shí)訓(xùn)技能，使學(xué)生具有良好的職業(yè)素養(yǎng)以及較強(qiáng)的職業(yè)技能，充分了解專業(yè)知識(shí)，熟練掌握各種操作技巧，以確保學(xué)生在今后就業(yè)中具有更多的競爭優(yōu)勢(shì)。

3 結(jié)語

綜上所述，在新時(shí)期，高校機(jī)械實(shí)訓(xùn)課教學(xué)是至關(guān)重要的。因此，作為機(jī)械實(shí)訓(xùn)課教師，在教學(xué)中需要精心設(shè)計(jì)所有的實(shí)訓(xùn)課程，努力創(chuàng)造條件，提升教學(xué)水平。要將每個(gè)學(xué)生身上的長處全面發(fā)揮出來，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，使學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，拓寬自身的知識(shí)視野，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。并且利用實(shí)訓(xùn)課可以加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)可以迅速找到一份自己滿意的工作，可以發(fā)揮出自身的價(jià)值和才能。