農村小學教師職業幸福感的影響因素及其提升策略

尹慧珠

（吉林師范大學 吉林，長春 130000）

在檀傳寶（2002）看來教師幸福是一種教育主體生存狀態，這種是教師在教學工作中可以自由地實現自我職業夢想時產生的，這種感覺是由教師對自我生存狀態領悟到的意義的體味構成[1]。

隨著社會發展和教育變革，對農村教師的要求變得越來越高，很多教師的教學壓力也在不斷地增加，出現了農村小學教師職業幸福感缺失的現象。然而，教師的職業幸福感不只來源于某一方面，它具有高度的復雜性。

1 農村小學教師職業幸福感的影響因素

1.1 經濟收入低，待遇水平不高

教師的日常生活需要客觀的物質基礎，多數教師將經濟收入作為衡量幸福感的首要因素。相關研究表明“高收入者有較多的正性情感，而低收入者則產生較多的負性情感。經濟收入與主觀幸福感呈正相關，較高的收入會帶來更多的物質享受。更高的權利和地位，伴有更高的自尊心和自信心，因而幸福感較高[2]”。

農村小學教師總體收入水平不高，又由于地理位置比較偏遠，能做兼職的機會很少，所以對多數老師來說，工資是她們唯一的收入。這些僅有的收入不但要滿足日常的基本開銷，承擔撫養子女贍養老人的責任，還要應對生病、“禮尚往來”類似的突發事件，教師面臨著很大的生活壓力，從而導致幸福感降低。

1.2 小學教師職業的多重“角色”

農村小學教師除了需要啟迪學生思維，解答他們的困惑，促進他們的全面發展，還要扮演“心理調節者”的角色。由于農村可以提供的工作數量有限，很多兒童父母不得不被迫外出打工，供孩子讀書或滿足家庭的基本開銷，從而出現很多留守兒童。這些兒童多數都是由親戚或爺爺奶奶撫養，因此心理上需要更多的關心，這要求教師提高心理健康水平，掌握基本心理常識，幫助學生解決心理問題。農村小學教師由于經常不能及時與父母溝通學生的學習情況，家校合作受到了阻礙，增加了教師的心理壓力。而且農村小學教師需要分析不同學生的不同情況，并想出解決的對策，不斷地反思、研究和改進自己的工作。

1.3 教師對自身職業認同感不高

教師職業認同感是教師對教師這個職業的心理認同程度，是教師從心理接受自己教師職業，能正確認知教師職業特點和規范，對教師職業充滿情感、認識它有價值、并能克服遇到的困難，堅持從事教師這個職業，并從中找到樂趣的一種狀態[3]。也有學者認為，職業認同是工作幸福感的保護性因素[4]。

不同類型的教師對自身職業認同的程度不同。職業熱愛型的教師具有高度的職業認同感，他們相信自己的職業能為社會發展和個人成長帶來巨大的價值，部分農村小學教師出身于農村，深知在農村生活的不易和孩子們對知識的渴望，畢業后回家鄉工作，即使面對困難也能憑借高度的職業熱情解決問題。這類教師往往是發自內心熱愛教師職業，他們的職業幸福感普遍偏高。

部分教師選擇農村工作的原因是考鄉村教師編競爭力小，生活節奏慢，并不是發自內心喜歡這個職業。而且大城市無論從工資待遇、生活環境都比農村要好，不能去城市工作，總認為比大城市教師要低人一等，所以在城市親戚朋友面前抬不起頭，容易產生自卑心理，這類教師的職業幸福感相比職業熱愛型教師普遍偏低。此外，農村小學教師還會顧慮到自己孩子接受教育的質量，想讓孩子去大城市接受更好的教育，但是由于工作原因不能陪伴孩子成長，也會使其幸福感降低。

夸美紐斯曾說：“教師是太陽底下最光輝的職業”。教師是人類發展以來最古老的職業之一，享有較高的贊譽。但很多農村小學教師認為，在享有這一美譽下，更多的是壓力。除了地理位置閉塞、工資待遇不高外，教師每天還需要面對復雜的人際關系，與上級領導的關系、同事之間的關系、與學生的關系。學校老師之間的關系也會影響教師的職業幸福感，同事關系融洽的教師，往往能體會到更多的幸福感，增強自我認同感。家人的支持也在一定程度上影響職業幸福感，和諧的家庭氛圍可以使教師更有工作的激情和熱情，心無旁騖地投身于教育事業。

1.4 非“教學”工作比重增大

首先，小學教師并不像人們印象中的是個輕松的工作，面對的是低年齡段的兒童，教授的知識相比初高中相對淺顯，農村小學教師的教學對象是發展變化的，是具有能動性的主體，要求教師充分了解不同的學生，還要與家長進行良好的溝通，促進學生健康成長。

其次，教師還要面對上級領導的壓力，領導最看重的是學生的成績，學生成績的進步也是評判老師的重要指標，唯成績論會給那些其他方面很優秀，主張學生全面發展、提倡素質教育的老師帶來巨大的壓力。

最后，社會對小學教師過高的期待和要求，使得教師需要更多的時間和精力投入到教育事業中，工作負擔過重。教師需要做好大量的聽課評課記錄，思想政治報告，寫教案，編制試卷，批改試卷、備課等繁雜的工作，很多課余時間被占用，沒有了自己的時間。教師在完成日常教學工作外，空閑時間還要照顧老人孩子，想去放松一下，也由于工作環境相對封閉，農村休閑購物不是很便利，高強度的工作沒有得到合理的釋放壓力，職業倦怠便會侵蝕教師的內心，幸福感就會降低。

2 農村小學教師職業幸福感提升對策

2.1 增加鄉村教師收入，提升教師待遇

近年來，教師的待遇問題受到黨和國家的高度關注，并出臺了相應的政策，2020年3月17日，國務院教育督導委員會再次發出重要通知，對義務教育教師工資收入做出了具體安排，主要圍繞實現義務教育教師工資水平不低于當地公務員平均工資收入水平的總體目標。此政策的出臺為教師的薪資待遇的落實提供了保障，教師的待遇問題是個體生存和發展的基礎，它對提高幸福感具有重要的作用。收入的提高不僅能改善個體的生活狀況，而且可以使個體享受生活的美好。根據馬斯洛的五個層次需求理論，人只有在滿足了基本的需求后，才能實現高級需要，其中衣食住行都屬于基本需要，而這些都需要一定的物質條件作為保障。只有教師這些基本的需求得到滿足，才能使人激發出工作熱情，發掘潛力，為教育事業做出更大的貢獻。

2018年9月10日，黨和國家的領導人在全國教育大會上明確提出“把更多教育投入用到加強鄉村師資隊伍建設上，不折不扣落實現行的補助、獎勵和各類保障政策，對符合條件的非在編教師要加快入編、同工同酬”。這充分體現了國家對鄉村教師的高度關注，為鄉村教師待遇的提高提供了有利的保障。鄉村教師與城市教師相比，工作環境相對偏遠、經濟基礎相對薄弱、人才培養機會相對較少。國家和政府應充分考慮這些因素，加大農村教育資金的投入，給教師提供進一步學習的機會，完善農村教師的保障體系，通過住房補貼、醫療保障、交通補助、子女求學優惠政策等方式減少鄉村教師的“后顧之憂”，把更多的精力投身到教育事業中。教師薪資待遇的提高對增強工作的積極性，減少家庭矛盾具有非常重要的現實意義。

2.2 正確處理多種“角色”的矛盾沖突

教師應根據實際情況的現實需要，善于處理多種矛盾沖突，做到有主有輔，有急有緩，統籌兼顧。當今社會，我國提倡終身發展的教育，教師是傳播科學文化知識，思想品德的引路人，是學生學習的榜樣，更應貫徹這一理念，一個好教師的基本條件要具有淵博的知識和多方面的才能，熟練掌握并運用所學知識，可以使教師面對突發事件更能得心應手。由于農村地區留守兒童較多，更需要教師掌握一定的心理學知識，善于運用心理學的教師，可以使學生的心理得到健康發展。對于父母不在身邊的學生，教師可以與家長以定期進行電話或視頻的方式進行溝通，及時反饋學生的最近表現，引導父母多關心兒童，給予更多的關懷。

國家政府部門也可發展特色農村，為鄉村提供更多的就業崗位。此外，教師可以提高工作效率，在完成教學任務后，多將精力分配給家庭。教師職業本身就具有巨大的社會價值與個人價值，教師勞動比一般勞動都更具有自我實現價值，教師在勞動中可以與學生進行精神上的溝通，充分發揮個人才智，促進自身的完善和發展，實現更高層次的追求。在滿足自身需要的同時，看著學生一點一點地成長進步，也會收獲無盡的幸福感，因此除了物質層面，學校或政府也可開展定期的思想職業提升講座，促使教師實現精神層面的追求，善于控制自己的思想情緒，意志堅定地完成自己的任務，增強責任心和使命感。學校領導與教師共同商討制定“公平、公正”的辦學原則，遵守規則，提高農村教師的存在感。

2.3 進行心理輔導，提高農村教師的自我認同感

隨著社會的飛速發展，人們的生活壓力越來越大，近幾年來教育部門也注意到了這一問題，很多學校開展了定期心理輔導工作，提高農村小學教師的心理健康水平。

首先，心理輔導可以從教師職業對人類發展的影響來看，春秋時期孔子打破了學在官府的局面，他開辦私學，主張“有教無類”，提出了因材施教，根據實際情況，對不同的學生實行不同的教育，在學習中啟發誘導，達到“舉一反三”，融會貫通，培養出了子淵、子貢等優秀弟子，其教育方法對后世影響深遠。因此，教師職業不是立竿見影的，它具有長期性。教師只有心理上認可自己，看到作為一名教師對社會的價值才能體會到更多的幸福感。

其次，心理輔導也可以教給教師一些簡單的心理壓力釋放方法，比如讓農村教師在心理上認同自己，不要過于嚴苛要求自己，承認自己在某些方面的不完美，并進行心理暗示，努力提高自己的不足之處，揚長避短，達到松弛有度。同時也可通過寫日記、聽音樂等方式來放松心情。學校應積極改善教學條件，營造和諧工作氛圍[5]。輕松愉悅的環境，可以使人身心放松，提高工作效率。

最后，除學校開設心理輔導課外，農村小學教師還可以通過查閱心理學書籍、閱讀報刊、電子資料等方式來放松心情，疏解壓力，進行自我調節。教師不僅是教授知識，更能與學生一起成長，收獲知識。學校也應對新入職的教師提供一些能力提升的訓練，學習效率高，能力強的教師能更有信心應對崗位所帶來的挑戰，積極樂觀地面對教學中存在的困難，感受到這份工作所帶來的的成就感與喜悅，幸福感也會隨之增強。

農村小學教師只有心理上認同這個職業，實現更好層次的精神追求，才能更好地投入到教育教學工作的樂趣中。有高度職業認同感的教師也會把這份工作熱情傳遞到家庭成員中，獲得家人的支持與理解，家庭成員也會對教師職業有更深刻的認識，認同教師對個人和社會的價值。這種精神也會潛移默化影響子女，引導子女積極進取，愛崗敬業，為孩子做最好的榜樣，相應整個家庭的幸福感也會隨之提升。

政府和學校可以采取多種方法提高農村教師的社會地位，更重要的是要讓人們意識到教育的重要性。社會上可以營造尊師重教的良好風氣，政府可以利用新聞媒體宣傳農村小學中的優秀教師，提高小學教師的崇高形象，讓社會各界人士了解優秀教師的敬業精神。學校可以加強對教師理想信念的教育，特別是學校領導應該做好榜樣示范，提高農村小學教師對職業的認可和熱愛，樹立崇高的教育信念，使其在日常的教學工作中感受到快樂與幸福，認識到教師不僅是辛勤的園丁，更是陪伴學生成長，收獲幸福的過程。

2.4 優化時間管理，合理安排時間

首先，面對農村小學教師工作壓力大，教學資源有限的情況，學校可以采用“搭檔教學”的方式，由兩個或兩個以上教職人員組成一個教研小組，根據自己擅長的領域與能力，通過分工協作，共同完成教學任務，實現資源的合理配置。同時也可以采取“師徒制”的方式，由工作經驗豐富的農村教師帶領新入職的年輕教師，幫助青年教師實現專業成長。青年教師協助經驗豐富的教師完成日常教學工作，幫助處理一些小事，大大提高工作效率。

其次，學校應該合理安排公開課聽課評課的次數，讓小學教師有更多精力投入到教學中，并開展多元化評價方式，使學校管理更加民主，改變“唯成績論”的現狀，從不同角度對教師進行考核，以學生發展為根本目標，完善自己的教學方式，提高教學能力，積極聽取教師對學校發展的合理建議，使教師能積極參與學校管理，實現自己的人生價值[6]。

總而言之，提升農村教師職業幸福感是一項任重道遠的工作，它需要各個部門齊心協力來完成。農村小學教師作為一群特殊群體，必須從實際出發，通過提高薪資待遇，提升能力，增強心理認同感等方式來減輕在生活、工作、心理等方面的壓力，激發教師的工作熱情，以更加飽滿的精神狀態去面對工作，實現人生價值，為農村小學教育的發展貢獻自己的力量。