《經濟林栽培技術》課程思政路徑探索
——以西藏職業技術學院為例

邵妍麗，任軍輝，廖云飛

（西藏職業技術學院 西藏，拉薩 850000）

1 課程簡介

《經濟林栽培技術》是林業技術專業學生第三學期上半學年的一門專業核心課程，主要學習經濟林樹木的基本知識，培養學生進行經濟林樹木栽培、生產、管理的能力，為今后林業技術專業學生就業拓寬渠道。在本課程中開展課程思政建設，充分考慮到學生建設西藏、服務西藏，建設美好家園的強烈愿望，能讓在西藏本地就業的高職學生的“一技之長”與西藏本地經濟林產業發展相銜接，充分結合本地林業生產發展的特點，同時成為西藏農村“精準脫貧”之后，鄉村振興之路的“人才之源”。

2 課程體系建設

2.1 課程目標

要強化課程目標，在傳統教學建立知識目標的基礎上，建立技能目標，讓學生在“學中做，做中學”，使學生在日常生產中能進行經濟林種的識別，能辨別出不同經濟林樹種在生命周期的生長發育規律及年周期的變化，能根據不同環境因子的變化及其相互作用對經濟林木產生的影響采取合理的栽培管護措施，完成經濟林產品的采收，同時通過學習與實踐，能夠對當地常見的經濟林樹種進行建園、管護及產品采收；在此基礎上一方面設置一些與課程相適應的素質目標，如讓學生具備思辨能力；科學嚴謹的工作態度，團結協作的精神等；另一方面在此基礎上進行升華，在知識目標和技能目標中直接融入課程思政的內容，如在進行經濟林栽培分論的介紹過程中，讓學生發揮主觀能動性，自己進行分組并收集資料，引導學生關心家鄉的經濟林產業的發展，為家鄉的經濟林產業的把脈，提出自己的建設設想，并通過實地調查、走訪，提出建設發展方案，并在課堂上進行匯報，充分激發起學生學習本課程的愿望及今后從事本專業方向的決心。

2.2 課程內容

課程內容的選擇上，一是要盡可能選擇適合西藏學生的認知特點的內容，如在經濟林樹種的分布和種類方面，選擇一些西藏本地常見的經濟林樹種進行舉例，適當增加一些富有特色的經濟林樹種，引發學生的探究的興趣；二是在介紹樹木的生長發育規律發面，結合馬克思主義哲學相關認識事物的內容，讓學生在學習專業知識技能的同時能夠獲得相關研究的方法；三是在介紹經濟林建園和管理的內容時，通過與其他專業基礎課程和專業核心課程相結合，如森林植物、森林環境、林木種苗生產技術等，后期主要與學生的頂崗實習及就業或創新創業相結合，找到學生今后的職業發展方向。

2.3 課程活動方式

在課程活動方式上，不僅要在課堂上，教師通過增加一些區內外的經濟林種植實訓項目，如經濟林物候期的觀察、樹種識別、樹木整形修剪、經濟林園的管理等讓學生獲得相應的實踐技能，通過參觀區內的經濟林生產基地，了解本地經濟林的發展狀況，通過邀請行業專家及本領域的知名校友，向學生更直觀的傳授一些行業的最新進展，讓學校學習與行業發展緊密結合，為學生今后走上相關就業崗位奠定基礎。同時指導學生完成一些相關創新創業項目，讓學生感受到所學知識與技能是可以為他們創造機會——為家鄉的發展盡一份力量。

3 課程思政元素融入

課程思政元素的融入切不可生搬硬套，否則會讓學生感受到所教授內容的乏味與無趣，相關內容一定是學生感興趣的，又能帶給他們強烈思想共鳴的內容。

3.1 與我國經濟林栽培歷史相結合，學會認識事物的發展規律，同時激發學生的愛國情懷

如在介紹經濟林與環境及樹木繁殖的過程中，結合我國經濟林栽培利用的簡史，從原始社會的棗、核桃、松子、棗、等的發現，到農耕社會木本糧食在相當長的一段時間內仍作為人類的主要食糧，到封建社會越來越多的經濟林樹種進行栽培利用，除了作為糧食外，還作為藥材、香料、工業原料等，如肉桂、辛夷、花椒、油橄欖、油桐等，西藏地區種植經濟林的歷史悠久，但栽培歷史很難確切考證，目前較為確切的是核桃和梨的栽培，可以追溯到唐宋時期。而西藏本地大面積栽培水果是在民主改革之后，雖然時間不長，但是也進行了很多有益的探索。讓學生理解目前所采用的經濟林的栽培繁殖方式都是幾千年來，我國勞動人民在生產實踐中總結經驗，不斷摸索出來的，在學習及生產過程中要遵循事物的發展規律，經濟林種植的科學方法，結合西藏本地的實際情況，不斷實踐摸索，同時在此過程中，獲得更多的民族自豪感和自信心。

3.2 與學校的建校歷史與背景相結合，培養學生的學習熱情

在講到經濟林建園和經濟林撫育管理的內容時，結合學校的建校背景，學校所在地原是八一農場的前身，譚冠三和張國華將軍率領十八軍官兵，進駐拉薩時，遵照毛主席“進軍西藏，不吃地方，屯墾戎邊，寓兵于民”的指示，自行開荒拓墾。在市西郊創建的西藏第一個農場。農場建立后，譚冠三將軍考慮到部隊士兵在高原地區缺乏維生素等營養的實際問題，決定從內地引進蘋果苗進行蘋果的種植，盡快解決營養缺乏的問題，譚冠三將軍在蘋果苗運到后，親自帶領廣大官兵種植，在種植地用罐頭盒搭建簡易帳篷，在十分艱苦的條件下，經過成年累月的努力終于取得了成功。讓學生在本校譚冠三將軍紀念園中對后期遺留下來的蘋果樹進行管護，加強在關乎過程中實踐經驗的積累，讓學生在勞動過程中，傳承紅色基因。

3.3 與國內外的生產發展現狀相結合，培養學生從事本行業的決心

我國經濟林的栽培歷史悠久，特別是20世紀80年代之后發展十分迅速，但與發達國家相比仍有不小的差距，特別是經濟林產品單產較低、品質均一性較差、加工技術與組織管理等均處于初級水平；導致我國經濟林產業規模遠遠落后于發達國家。通過與發達國家的對比，讓學生找出其中的差距，在學習的過程中，結合自身的興趣點，看到我區乃至我國經濟林產業發展的方向，在學習課程內容的同時，通過積極查閱資料、參與相關社會公益活動等方式，找到學習的動力，從而立志從事經濟林行業，培育民族自尊心和自信心。

3.4 與經濟林園建園的選地過程中要考慮的實際因素與開展形式多樣、內容豐富的課外活動相結合，培養學生吃苦耐勞、建設美麗西藏的決心

在經濟林建園過程中要結合當地的市場需求、社會經濟條件、經營目的，還要做到適地適樹并進行授粉樹的配置，在園地選擇時要觀測地形地勢、土壤條件、地下水位等。學生在學習基本的理論知識之后，在實訓基地、校企合作單位等實地參與到經濟林建園的過程當中，從設計、論證、選址到最終的建園讓學生體會到在此過程中的實際生產需求，培養學生發現問題——分析問題——解決問題的能力。通過參與一線勞動，使學生感受到在勞動中獲得快樂。同時能夠發現西藏在經濟林發展的方向，并建立為之服務的信念。

4 課程思政實施效果

4.1 學生課后反饋

課程結束后，學生在最終的課程論文中，寫到在本課程中學到的除專業知識外的內容中，較多提到的有“深刻理解到‘四講四愛’主題教育活動中有關‘愛祖國、愛家鄉’的內容”、“奉獻”“學習的思維”、“創業的動力”等；在本課程的調查問卷中，學生反饋“學習活動形式多樣”、“課程內容與興趣能有效結合”、“畢業后有從事本專業的想法”等。

4.2 教師教學反思

在本課程的“課程思政”建設過程中，從體系建設到元素融入，應用到了各類方式方法，基本讓學生有了對本專業熱愛、從事本專業的愿望，同時也培養了學生愛祖國、愛家鄉的情懷。但在實施過程中還存在一些問題：如形式還不夠多樣、新穎性不足；思政元素挖掘還不夠深入；與學校的各項思政教育結合不夠緊密等。在今后課程思政建設過程中，更要與思政課教師多交流、多學習，建立本校特色的“思政+專業”經濟林栽培課程。